徐曉莉

摘 要 為了提高中等職業(yè)學校教學質(zhì)量，提升學生學習的積極性，必須打破傳統(tǒng)教學模式，為學生營造民主、和諧、開放的學習氛圍。從改變課堂教學模式的角度出發(fā)，針對教學現(xiàn)象，提出相關(guān)解決方法，旨在提高中等職業(yè)學校教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學校；教學模式；教學目標

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0100-03

1 前言

近幾年，我國中等職業(yè)學校數(shù)量不斷增加，教學規(guī)模明顯擴大。在招生方面，中等職業(yè)學校的招生比例已經(jīng)要與普通學校持平，學生數(shù)量增多，教學規(guī)模隨之增大，社會上對中等職業(yè)學校的教育質(zhì)量也越來越重視。因此，學校如何提升自身內(nèi)涵，提高教育質(zhì)量，成為目前中等職業(yè)學校面臨的中心問題。教育質(zhì)量提高的重心自然要放在提高課堂質(zhì)量上，只有提高每一門學科的課堂質(zhì)量，才能整體提升教育質(zhì)量。

中等職業(yè)學校一直將專業(yè)課作為教學工作的重點，旨在培養(yǎng)學生進入社會的工作能力。事實上，職業(yè)學校的學生一直屬于弱勢群體，很多學生因為家境不好，在之前的學習中無法全身心投入學習中，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，進入中等職業(yè)學校是他們進入社會的過渡階段。中等職業(yè)教育隨著時代的變遷，逐漸被社會接受并認可，其就業(yè)形勢也逐漸好轉(zhuǎn)。學校為適應(yīng)社會的變化與需求，應(yīng)當隨時準備調(diào)整自己的教學目標，使得學生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展。因此，學校應(yīng)當將提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更高質(zhì)量的學生作為辦學目標。本文從筆者對近一年所從教的文化課采用的課堂教學改革探索出發(fā)，對在職業(yè)教育中取得的一些成果進行分析。

2 中等職業(yè)學校課堂教學現(xiàn)狀

改革是推陳出新。既有模式不受到廣泛認可，就應(yīng)當進行變化，不能故步自封。筆者通過對幾所中等職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀、教師現(xiàn)狀等方面進行調(diào)查，在綜合分析后，許多數(shù)據(jù)直接表明，目前中等職業(yè)學校的教學規(guī)模在不斷擴大，知名度明顯提升，但是問題也越來越多，首當其沖的就是學生質(zhì)量良莠不齊，學校雖然辦學規(guī)模不斷擴大，但是并沒有足夠吸引人的核心，其內(nèi)涵沒有提升。在傳統(tǒng)教學模式下，學生一直在被動地接受知識，甚至出現(xiàn)拒絕學習的現(xiàn)象。

學生現(xiàn)狀 近幾年，學校招收的學生質(zhì)量明顯下降，原因可能是中招時學生考試成績較差，無法達到上線要求，有些甚至因為其自身知識能力不足以參加中招，索性放棄，直接來到中等職業(yè)學校。這類學生通常有一個通病，就是缺乏自信，學習能力弱，并且不知自己學習的目的，沒有理想。他們在進入職業(yè)學校時通常已經(jīng)處于半放棄狀態(tài)，在上課時能夠直接反映出來，如有的學生在上課時抓耳撓腮，與前后桌講話，不遵守課堂紀律，對教師布置的學習任務(wù)置之不理。這些都是其心理原因造成的，他們通常會自己不認可自己，有強烈的自卑心理，甚至于有的學生轉(zhuǎn)變?yōu)槟娣葱睦?，故意與教師賭氣。

教師現(xiàn)狀 教師與學生之間是相互影響的，學生的負面情緒會影響教師。面對學生的厭學現(xiàn)象、逆反心理，教師通常不會對其進行勸導，學生心理始終得不到正確的疏導，教師在這樣的教學環(huán)境下也逐漸產(chǎn)生厭教心理。有的教師會認為自己只是將知識傳授給學生，至于學生是否接受學習是他們自己的事情；甚至有部分教師針對這種現(xiàn)象，會直接選擇放棄教學，認為學生不學習，自己獨自教學也沒有任何意義。在這樣的情形下，教師丟棄了自己教學育人的職業(yè)責任，在教學中沒有任何成就感。

在這樣的情況下，學生通常無心學習，教師也無力教學，最終導致學校的教育質(zhì)量也提不上去。因此，針對以上現(xiàn)象，應(yīng)當打破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)造出一套適合學生與教師共同學習進步的新模式，以達到學校提高教育質(zhì)量的目的。

3 中等職業(yè)學校課堂教學模式改革措施

通過對學生與教師存在的不良現(xiàn)象進行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)，以“激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主能力”為理念，教師為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境為前提，使學生在課堂中“動”起來，自己探究學習，比一味灌輸教育更具效果。

激發(fā)興趣 興趣是激發(fā)學生探究新事物的動機。有心理學家曾論述，興趣是需要的外在延伸，一旦自己對某種事物產(chǎn)生興趣，是因為該種事物能夠滿足自身的需要。因此，若是想要學生積極主動地學習，首先要激發(fā)學生的學習興趣，這是課堂教學模式改革的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變學生以往的被動心理，使其在興趣的驅(qū)使下對學習進行探究，也是為下一步課堂教學改革奠定基礎(chǔ)。

科學合理安排座位 傳統(tǒng)的教學模式中，教師為學生安排座位時通常會將學生分類，好學生在一起，分布在教室前排；中等生分布在中間；差等生因為成績原因，被“放逐”到教室的邊緣。這樣安排的座位會使得差等生的心理更加不自信，可能會認為自己已經(jīng)被教師放棄，從而也逐漸放棄自己。傳統(tǒng)的座位也會影響學生之間的學習交流，使班級成績兩極分化，并且影響班級團結(jié)。

因此，在進行課堂教學改革時，教師應(yīng)科學合理地安排學生座位。如異質(zhì)分組，以六人為一組，通過對學習成績、學習能力、特長以及性格等因素進行綜合分析后，組成一個科學合理的小組；在小組內(nèi)，指定小組長與副組長，這樣會使學生產(chǎn)生責任意識，除了管理好自己的學習之外，還會監(jiān)督其他組員的學習；各小組將學習優(yōu)秀的學生與其他學習能力較弱的學生交叉分布，不但有助于組內(nèi)學生之間相互交流，也有助于外部之間的交流。在課堂上，教師可以通過組織競賽活動，調(diào)動各小組學生的積極性，達到教學目標。

為學生制訂學習計劃 在傳統(tǒng)教學模式中，教師在上課之前都會事先準備自己的教學內(nèi)容，這是教師為自己的工作所做的準備。在安排好自己的教學內(nèi)容之后，教師通常在課堂上會按照自己的教學思路進行教學，不知曉學生是否跟上自己的步伐。因此，教師在制定好自己的教學內(nèi)容之后，也應(yīng)當為學生制訂一份學習計劃，提前告知學生，事先對新知識進行預習，這樣學生在學習過程中會比較輕松。中等職業(yè)學校學生通常沒有自己的學習目標、學習計劃，教師為學生制訂學習計劃可以促使他們提高學習的積極性，再加上教師在課堂中的引導，會讓學生投入學習中去，從而提高學習效率。endprint

對課堂程序進行改革，合理安排學習時間 筆者針對中職學校學生的學習特點，經(jīng)過反復試驗，最終制定了適合中職學校學生的教學模式，將從六個方面進行分析。

1）假設(shè)情境，讓學生進入新內(nèi)容。上課過程類似于總—分—總的作文寫作模式，教師在一開始上課時就應(yīng)當對課堂內(nèi)容進行趣味介紹，不能直接平鋪直敘，否則學生在一開始就會沒有興趣，接下來的教學內(nèi)容也將受到局限。如何帶領(lǐng)學生全心進入教學中是一項十分有挑戰(zhàn)性的工作，因此，教師在設(shè)計時應(yīng)當與上節(jié)課內(nèi)容有機結(jié)合，通過復習提問等方式，引出新內(nèi)容，集中學生注意力，使學生快速進入學習狀態(tài)。

2）提出教學目標，明確課堂內(nèi)容。教師通過引導使學生進入新內(nèi)容學習階段，同時提出本節(jié)課的學習目標，讓學生可以跟上教學計劃。這樣一來，對教師在上課途中設(shè)定的學習任務(wù)，學生會有計劃、有方向地去完成，從而掌握課堂知識。不過教師在制定課堂目標時一定要注意是否具有實現(xiàn)性，教學計劃及教學任務(wù)是否具有可操作性。否則，不貼合學生的課堂任務(wù)、目標、計劃會成為難以落實的任務(wù)、目標、計劃，學生在學習過程中難以獲得成就感，會喪失學習的積極性。

3）為學生制訂學習計劃，使其自主學習。教師在為學生制訂學習計劃時，應(yīng)當從實際出發(fā)，根據(jù)學生的真實學習能力進行制訂。在學習計劃中，教師要將學生自學需要掌握的知識細化，使其明確自己的自學內(nèi)容，并且對課堂的重點內(nèi)容進行提示，讓學生通過自學與課堂解惑后，可以達到完全掌握的程度，這就是為學生制訂學習計劃的目的。在教學過程中，教師在原則上應(yīng)當扮演觀察、引導的角色，要凸顯學生的主體地位，積極引導學生自主學習。

4）小組討論，互相交流。學生在自主學習階段，若是遇到疑難問題，可以請教已經(jīng)掌握知識的同學，這樣被幫助的學生在互動交流中不僅可以解決掉自己的問題，也會使幫助自己的同學對所掌握的知識進行檢驗，更有助于培養(yǎng)學生的溝通能力與維護班級團結(jié)的精神。

5）展示成果，教師點評。學生通過自己進行學習，并與周圍同學交流分享后，會獲得屬于自己的知識成果。教師通過設(shè)置相關(guān)的展示成果活動，讓學生可以在這樣的條件下通過分享提高學習的積極性。展示的學生可以由小組內(nèi)分析討論后推選一人為代表，也可以由其他小組選擇；但是要避免小組內(nèi)一人重復展示，要讓每一位學生都有可以展示學習成果的機會。教師在學生分享后，應(yīng)當對學生進行點評，但是不能在點評時傷害學生的自尊心，打擊其學習的自信心。

6）檢驗、學生反思。在學習新內(nèi)容之后，學生對于自己的學習情況應(yīng)當知曉，以便于課后進行復習。教師可以在課堂中設(shè)置“檢查通關(guān)”游戲，在設(shè)定游戲時，要根據(jù)知識的難易程度以及知識銜接進行設(shè)計，因為學生剛剛掌握的知識還不足以完全運用自如，檢驗的目的是為了了解學生對于基礎(chǔ)知識是否掌握透徹。因此，教師在設(shè)置相關(guān)問題時不能違背這一原則。

教師要對班級中學生的整體學習能力有所了解，對于學習能力較強的學生，可以設(shè)置較難的問題；對于學習能力較差的學生，應(yīng)當先檢查其是否掌握最基礎(chǔ)內(nèi)容，檢測后再根據(jù)實際學習情況逐步提升。大多數(shù)學生在課堂中聽完教師講解后，會認為自己已經(jīng)完全掌握，但是他們并不了解自己的短處，因此，這樣的“檢查通關(guān)”設(shè)計一方面可以使教師了解學生的情況；另一方面也使得學生不盲目自信，知曉自己的問題，以便于提高學習。

4 結(jié)語

本文通過對中等職業(yè)學校學生與教師的現(xiàn)狀進行分析后，發(fā)現(xiàn)學生存在自主學習能力差，并且對課堂學習有厭惡情緒，教師存在倦怠教學的現(xiàn)象。筆者在對以往的教學模式進行分析后，發(fā)現(xiàn)學生普遍不接受這樣的教學模式。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對教學模式進行不斷探索后，對課堂教學模式進行總結(jié)，提出一種循序漸進、與學生有良好互動的新型教學模式，以期對提高中等職業(yè)學校教育質(zhì)量有所幫助。

參考文獻

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