張海燕

摘 要 為使初中生在信息技術學科中根據個人的學習能力，調整學習動機，自主調節(jié)學習步調，在初中信息技術學科教學實踐中引入微課，按照“知識—步驟—練習”三步法錄制腳本，以活動導學案輔助學生學習內容，進而通過課堂合作探究、當堂訓練和評價展示，發(fā)揮微課和學案在激發(fā)學生學習動力中的積極作用，獲得較佳的學習效果。

關鍵詞 信息技術；微課；學案；課中課

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0062-03

1 引言

當今社會信息化水平不斷進步，學生接受信息的渠道越來越多，自主學習能力越來越強，傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能滿足各個層次學生的學習需求。奧蘇貝爾認為：促進學習和防干擾的有效策略是提供適當相關的涉及面較廣、清晰而穩(wěn)定的引導性材料[1]。而微課與學案就屬于典型的引導性材料，在課堂中直接引入，貫穿始終，可以有效地彌補教師和學生在教與學過程中存在的顧此失彼現(xiàn)象，從而提高課堂教學效率。

據此，筆者以《初中信息技術·八年級》（2015版）第一章第三節(jié)的內容“引導層動畫”為例制作微課，并配以相應的學案，基于學案導學，進行微課助學的初中信息技術課中課教學實踐模式的嘗試和探索。

2 課程案例設計與分析

微課的課程案例設計與分析 微課的設計需“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”[2]。結合信息技術課程特點，筆者以“知識—步驟—練習三步法”來設計微課、學案，輔助學生學習本課內容。該微課以Camtasia Studio錄屏軟件、Flash操作界面和PPT為制作方式，以視聽演示為呈現(xiàn)方式。

1）微課的設計。引導層動畫這一知識點的授課對象是初二學生，他們學過Flash動畫的逐幀動畫、元件的制作、補間動畫及圖層的應用等，有了這些知識鋪墊和操作技能后，對引導層動畫的導入易理解。引導層動畫是對動畫補間動畫內容的一個提升，是Flash動畫制作中運用比較廣泛的一種動畫效果，是第三節(jié)的一個重點；但因學生對其操作步驟和制作要點易混淆，也是本節(jié)的一個難點。用微課讓學生在邊看邊練中自主調節(jié)學習進度，恰恰能很好地解決這一難題。

本知識點選擇“花自飄零水自流”這一主題素材，教學過程采用三步：情境導入，激發(fā)興趣；契合主題，步步推

進；學習總結，引發(fā)動力。按照“引導層動畫的概念→引導線的特點→引導層動畫的制作步驟→嘗試改錯，總結制作要點→學習小結”的流程進行展開，逐層分解。以“知識—步驟—練習”三步來進行微課錄制腳本設計。表1所示為“花自飄零水自流”引導層動畫微課設計腳本。

2）設計意圖。動畫制作中的步驟操作一向是學生理解不清的內容，教師在逐步演練后，學生還是容易遺忘，導致完成不了作品。本節(jié)微課可以很好地解決好這個問題，教師在較短的時間內用合適的教學方法解決教學環(huán)節(jié)中的重難點，幫助學生在自主操作練習階段邊看邊做，完成基礎作品。同時，本節(jié)微課設計中給學生半成品源文件，讓學生嘗試改錯、查找原因，以此強調引導層動畫制作的特點，讓學有余力的學生回顧學習步驟和注意點，滿足學生自主、自由學習需求，提升學習成就感。

學案的案例設計與分析 微課資源可以讓學生自主調節(jié)學習步調，邊看邊練，但在這之前也應該有“明確的學習目標，體現(xiàn)學案核心的學習內容，對本課有完整認識的盤點收獲，有效反映課堂教學效果的提升學習”[3]。這就需要有輔助學生學習的學案，引導學生學習微課內容，反饋學生對微課中知識的掌握情況。

1）學案的設計制作。制作“花自飄零水自流”主題素材動畫是為了引入引導層動畫這一知識點，還需多個活動來強化知識點的學習。在設計本節(jié)課程內容的導學案時，以活動引領課程內容的學習，以一個主題活動、兩個糾錯活動、一個創(chuàng)意活動逐步推進，明確知識結構，脈絡清晰；以學生為主體開展課堂教學，發(fā)揮學生的自主性和能動性，培養(yǎng)學生的自學能力。根據本節(jié)微課內容及課堂學生練習內容，設計表2所示學案。

2）設計意圖。當前這種以學案為載體、以導學為方法、以自主學習為核心、以實現(xiàn)高效為目的的學案導學教學模式，因其能有效激發(fā)學生學習信息技術的興趣，提高學生的信息發(fā)現(xiàn)與探究能力，對學生的學習成績和學習主體性有積極影響，而受到越來越多教師的青睞。教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制學習方案，具有導讀、導聽、導思、導做的作用。本學案將教師的教學意圖、教學內容和教學過程全部以學生的視角進行展示，讓學生對引導層動畫的學習過程有了一個清晰的認識，從盲目被動地接受，轉變?yōu)樽龊脺蕚?，主動地參與內容的學習。

通過學生的各個活動，了解學生是否觀看微課內容，是否掌握引導層動畫的制作要點，讓學生從知識、能力到實踐應用，循序漸進地完成學習和創(chuàng)作，自我調節(jié)學習進度，真正實現(xiàn)分層教學、因學論教。

課堂實踐過程及效果評價 初中信息技術課程是一門以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為主要特征的學科，每一節(jié)課上學生都需要大量的自主探究學習任務的時間。在本節(jié)課中，以微課開始的操作練習，配以貫穿整節(jié)課的學案，大大地減少了教師的步驟演練時間，讓學生能夠依據自身的學習進度，有步驟、有時間地完成實踐探究，從而使引導層動畫的重難點在課堂中得到及時解決。

結合實際課堂教學，筆者將本節(jié)課的學習過程分為學習內容呈現(xiàn)階段、學習任務探究階段、學習成果展示評價階段。

1）學習內容呈現(xiàn)階段。學生通過學案中的活動一，看微課，了解引導層動畫是可以沿著特定路徑運動的動畫補間動畫，其基本概念中的引導層、被引導層、引導線的特點一一呈現(xiàn)，以引起學生注意。

以微課視頻代替引導層動畫制作步驟的演示操作，以多圖層動畫和在元件中創(chuàng)建這兩種方法展現(xiàn)引導層動畫制作步驟，其中以多圖層動畫制作為主要呈現(xiàn)方式，還涵蓋了導入、動畫補間創(chuàng)建、動畫補間中對象為元件類型、幀等知識點的回顧練習。

這一階段的學習旨在讓學生明確學習主題，理清內容中的概念，依據微課的學習內容，自主調整學習步調，逐步呈現(xiàn)出一幅完整的主題作品。

2）學習任務探究階段。學生在自我探究完成“花自飄零水自流”這個引導層動畫的基礎上，依據學案的活動二嘗試修改《比翼雙飛.fla》《揚帆航行.fla》半成品源文件，在微課中明確動畫制作中的要點和易錯點。

學案中的活動三是讓學生在微課最后呈現(xiàn)的多個引導層動畫作品中獲得靈感，應用所學，發(fā)揮想象，展示個性，激發(fā)創(chuàng)意。學生在探究這些學習任務時可以播放、暫停、快進、后退，自主學習操作步驟，調節(jié)進度。教師則在每個活動過程中進行疑難解答，輔助個別學生，做到師生互動、生生探究；在每個活動過程的前后，進行適時的精講點撥，歸納總結。

3）學習成果展示評價階段。學生在學案的引領下深入理解知識內容和結構，在微課的指導下逐步形成課程作品，依據個人的操作能力和創(chuàng)意，每個學生都有自己親手制作的動畫，均能提交一份完整的作品，大大地提高了作業(yè)上交率；之后分組展示，小組推薦，學生自我匯報，提升了學生的課堂參與感，增強了學生的自我肯定，激發(fā)了學生學習信息技術的動力。

3 結語

通過本課程內容的探究和實踐，發(fā)現(xiàn)微課和學案為初中信息技術課程注入新的活力，作為設計者和制作者的教師在這種教學模式下，業(yè)務水平和教學研究能力有了進一步的提升；作為參與者和使用者的學生在學案導學、微課助學后，不僅提高了課堂學習效率，無形中也提升了自學能力，培養(yǎng)了良好的學習習慣。課堂中師生互動、合作探究、解答疑難、評價展示，實現(xiàn)了學生的個性化學習，激發(fā)了學生完成任務的積極性，提升了學生的自我效能感和學習成就感，成為增強學習信息技術的興趣的不竭動力。

參考文獻

[1]施良方.學習論：學習心理學的理論與原理[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]周廣明.初中化學課堂運用“學案導學”的實踐與思考[J].中學生數(shù)理化：嘗試創(chuàng)新版，2014（4）：48.endprint