摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度也越來(lái)越高，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代背景下，高職院校的發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職院校教育理念與教育方法不斷革新，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開放性、豐富性的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文主要從高職院校發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校的教育理念和教學(xué)方法中存在問(wèn)題的進(jìn)行分析，探究互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校教育理念和方法的創(chuàng)新途徑，為以后相關(guān)方面的研究提供可借鑒資料。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校；教育理念

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)信息技術(shù)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，向科技大國(guó)轉(zhuǎn)型，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，高素質(zhì)、高技能的人才是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下為企業(yè)所需要的。從高職院校教育理念和教育方法革新的角度出發(fā)，立足于教育領(lǐng)域，不斷提高高職院校專業(yè)人才與社會(huì)需求的契合度，提高學(xué)生各方面的綜合能力。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 教育理念的多樣化

終身教育、大眾化教育成為當(dāng)前教育發(fā)展的新趨勢(shì)，社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展要求勞動(dòng)者不斷更新自身知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育以其跨時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，極大限度地滿足了人們對(duì)知識(shí)的渴求。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，不僅豐富了教學(xué)資源，也使教學(xué)方式呈現(xiàn)出多樣化形式，這將最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高職院校教育教學(xué)中，應(yīng)注重加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，博取眾長(zhǎng)，從發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息中借鑒優(yōu)秀的教學(xué)理念，構(gòu)建開放的教學(xué)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高職院校提供了豐富的教學(xué)資源，開拓了學(xué)生的視野。

從當(dāng)前高職院校教學(xué)實(shí)際來(lái)看，大多高職院校正在積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)化教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新提供依據(jù)，促進(jìn)高職院校教育理念和方法的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)資源共建共享，不僅僅是網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享，同樣也包括很多教學(xué)理念的相互交流，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育這一有效平臺(tái)進(jìn)行資源共享和教育理念學(xué)習(xí)，與該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者在線交流或研討，在獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，不斷更新自身知識(shí)與能力，將學(xué)到的教育理念應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)之中，真正實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

1.2 教學(xué)形式的多樣化

近年來(lái)，微課堂等形式迅速普及，且在各教育領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用，受到教育者的廣泛關(guān)注。在當(dāng)前信息化高速發(fā)展時(shí)期，翻轉(zhuǎn)課堂作為微課的重要教學(xué)模式，增進(jìn)了教師與學(xué)生間的互動(dòng)與交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教育中多對(duì)一的教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)一的交流方式。多樣化的教學(xué)組織形式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以確立，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的講授為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)效果就越好，可以選擇的學(xué)習(xí)范圍就越廣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職院校多樣化的教學(xué)形式，在確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)形式，以多樣化的教學(xué)形式，最大限度滿足學(xué)生的需求。

1.3 教育內(nèi)容的開放性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高職院校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生提供豐富、多樣的教學(xué)資源，一些高職院校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況來(lái)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中查閱資料、參加課題研究，與教師交流等，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于不受時(shí)間和空間的限制，能隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而交互學(xué)習(xí)的方式更加契合高職院校的教育理念。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生及時(shí)交流，與其他教師學(xué)者進(jìn)行線上交流，從而獲取優(yōu)質(zhì)課程資源和教學(xué)研究成果。這種教學(xué)方式，不僅能開拓教師的知識(shí)視野，而且更新自身知識(shí)庫(kù)，不斷提高教學(xué)效率，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，最終實(shí)現(xiàn)資源共建、共享。

2 高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式限制教育理念創(chuàng)新

高職院校受到地方政府的限制，在教育的基礎(chǔ)上也具有當(dāng)?shù)靥厣男姓?，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)不匹配的狀況。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師僅依靠激勵(lì)制度，很難調(diào)動(dòng)教師的積極性，除此之外，學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置繁雜，各機(jī)構(gòu)相互牽制，辦事效率低下，部門之間配合度差、不能進(jìn)行合理分配，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)增加了阻礙，對(duì)教師教育理念的創(chuàng)新也產(chǎn)生了不利影響。

2.2 教師主導(dǎo)學(xué)生主體的地位沒(méi)有充分體現(xiàn)

素質(zhì)教育改革要求確立并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位并沒(méi)有很好地顯現(xiàn)，一言堂的現(xiàn)象仍然存在于大多數(shù)高職院校中，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，直接或間接地影響著課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知方式等方面。傳統(tǒng)的教育模式下，教師是知識(shí)機(jī)械化的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師注重對(duì)理論性知識(shí)的教授，而忽視了實(shí)踐對(duì)學(xué)生的重要作用，這些弊端都是阻礙高職院校教育理念和教學(xué)方法革新的因素。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教育理念與方法創(chuàng)新的途徑

3.1 博取眾長(zhǎng)，吸收不同的理念與方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在大網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，各種信息交叉存在，教師和學(xué)生在對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩選時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確識(shí)別信息的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，以辯證的態(tài)度看待不同的網(wǎng)絡(luò)信息，博取眾長(zhǎng)。在高職院校中構(gòu)建方便的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合線上和線下兩種教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅在課堂中能學(xué)到知識(shí)，在課下也能學(xué)到知識(shí)。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，多與其他教師進(jìn)行交流、溝通，對(duì)于他人較好的教學(xué)理念和教育方法吸收、借鑒，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際為我所用，轉(zhuǎn)化為適合自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使之能更好地服務(wù)于當(dāng)前教育發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)

在新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)思維的影響下，教師應(yīng)以現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)方法補(bǔ)充自身不足，自主學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)在線教育、開放教育。學(xué)校應(yīng)從大局出發(fā)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下加強(qiáng)對(duì)教師教育理念和教學(xué)方法的培養(yǎng)，如定期開展講座；定期組織教師研討會(huì)；在進(jìn)行教師招聘時(shí)注重選拔一些具有創(chuàng)新理念和較高業(yè)務(wù)水平的教師，為高職院校注入新鮮血液；派教師到企業(yè)中掛職鍛煉，加強(qiáng)與社會(huì)間的交流等，培養(yǎng)真正適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的教師。除此之外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展實(shí)際，向特色辦學(xué)的方向前進(jìn)，為更好地實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐的結(jié)合，不斷拓寬教師的視野，增強(qiáng)教師教學(xué)能力。

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，各高職院校加大了對(duì)教育理念和方法創(chuàng)新的力度，更加重視互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)拓展學(xué)生視野，利用虛擬化的教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，在新的教學(xué)環(huán)境下開展學(xué)習(xí)。師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，讓青年教師得到更好的發(fā)展，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師能接受新鮮事物，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。高職院校在當(dāng)前的時(shí)代背景下，應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新形式，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)學(xué)到知識(shí)，進(jìn)行技能鍛煉，在興趣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握專業(yè)技能。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教育理念和教育方法的創(chuàng)新，其目的是為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型的人才，這就需要作為引導(dǎo)者的教師不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方式，以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為依托，構(gòu)建一支具有創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍，為教師專業(yè)成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍，以微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)好。

作者簡(jiǎn)介

周皓（1974-），女，湖北宜昌人，三峽電力職業(yè)學(xué)院電力工程學(xué)院教師，副教授，研究方向：高職教育教學(xué)改革。