摘 要：角色規(guī)范，決定課堂教學(xué)的模式。信息技術(shù)課堂教學(xué)，需要老師認(rèn)清自己的角色，規(guī)范自己的行為。文章首先分析了角色定位存在的問(wèn)題，然后從不越位——成為主導(dǎo)者、不缺位——成為參與者與促進(jìn)者、不失位——成為監(jiān)督者這三“不”談信息教師角色的規(guī)范問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：角色規(guī)范；不越位；不缺位；不失位

新課程改革，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)方式的改革重點(diǎn)在于老師角色的變革。作為信息技術(shù)老師，很多同行感覺(jué)自己的學(xué)科不是主科，不積極改變，只是沿用講授的教學(xué)方法應(yīng)付教學(xué)，這造成了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的厭棄。

一、 角色定位存在的問(wèn)題

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和新課改的影響，很多信息技術(shù)教師角色混亂，一種情況是“任爾東西南北風(fēng)”，我“立根原在破巖中”，不管新課程的春風(fēng)如何勁吹，我依然沿襲原有的一套教學(xué)模式，我講學(xué)生聽(tīng)。第二種情況是“漾漾生波逐水流”，每一種新的課改潮流來(lái)到，自己不研究學(xué)情，不分析教學(xué)內(nèi)容，一頭扎進(jìn)潮流中，隨波逐流，過(guò)度放寬了學(xué)生的自由，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與引導(dǎo)缺失。第一種情況教師把自己定位為既是主導(dǎo)又是主體，第二種情況教師角色變成了觀眾，這兩種情況都沒(méi)有起到應(yīng)該起的作用，要么越俎代庖要么放任不管，這是角色定位存在的問(wèn)題。

二、 角色新規(guī)范

1. 不越位——成為主導(dǎo)者

“越位”本是一個(gè)足球比賽的術(shù)語(yǔ)，在信息技術(shù)教學(xué)中，“越位”指的是做不屬于自己職責(zé)范圍內(nèi)的事，也就越俎代庖。在教學(xué)中，作為學(xué)科知識(shí)的權(quán)威與課堂教學(xué)的“統(tǒng)治者”，老師掌握著絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生則屬于課堂上的“弱勢(shì)群體”，缺乏耐心的老師往往會(huì)沒(méi)有耐心等待學(xué)生的充分思考和討論，把本該屬于學(xué)生的時(shí)間占為己有，把本該是學(xué)生得出的結(jié)論變?yōu)樽约嚎偨Y(jié)。不越位，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，也是對(duì)學(xué)生思考能力的呵護(hù)。

比如學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)收集與編輯》一節(jié)，學(xué)生對(duì)于Excel表格在生活中都已經(jīng)有了一些了解，但沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和具體操作編輯過(guò)，對(duì)于“行”“列”“工作表”“數(shù)據(jù)區(qū)域表示方法”等學(xué)生很快就可以自學(xué)了解了，信息老師沒(méi)有必要展開(kāi)詳細(xì)講解了。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上掌握信息技術(shù)知識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)的，在進(jìn)行Excel數(shù)據(jù)處理的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用快捷的方法進(jìn)行求和、求平均數(shù)、升降序排列、增刪行列、篩選等操作，教師要給學(xué)生充分的討論和動(dòng)手操作時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考、動(dòng)手，提高對(duì)知識(shí)的掌握效率。筆者用多媒體給學(xué)生一個(gè)文本，上面有班級(jí)30個(gè)學(xué)生的性別、年齡、身高、體重等數(shù)據(jù)，要求學(xué)生利用Excel表格進(jìn)行編輯錄入，再給學(xué)生幾個(gè)任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)鞏固：（1）班級(jí)所有同學(xué)的平均身高和體重是多少？（2）你能快速說(shuō)出李偉偉同學(xué)的身高和體重在班級(jí)里分別是第幾名嗎？（3）班級(jí)男生的身高和女生的體重和分別是多少？信息老師要做好主導(dǎo)者，而不是主體者，讓學(xué)生通過(guò)信息老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，自然而然地就掌握了基本的表格處理方法，完成教學(xué)的目標(biāo)。

教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體，課堂教學(xué)中教師一定要把握好自己的職責(zé)，不越位，方能讓學(xué)生在課堂的舞臺(tái)上盡情展示自己的思想，收獲自信、釋放激情。

2. 不缺位——成為參與者與促進(jìn)者

新課改教學(xué)中，還會(huì)出現(xiàn)另外一種極端的情況，就是教師完全“隱身”，學(xué)生成為了舞臺(tái)上的唯一，課堂教學(xué)，教師任由學(xué)生自主把控。筆者在參加教學(xué)研討活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為了展現(xiàn)自己充分運(yùn)用了新課改的理念，整節(jié)課選擇一位學(xué)生模仿老師的形式站在講臺(tái)提出問(wèn)題，學(xué)生回答，要么課堂教學(xué)中學(xué)生利用課前尋找的資料，提出幾個(gè)重要的問(wèn)題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論然后展示答案。這樣的教學(xué)形式絕對(duì)不是新課改期望的形式，是對(duì)新課改教師角色的誤讀。那么，教師真正的角色應(yīng)該是什么樣的呢？

首先，成為參與者。參與小組討論、參與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、參與結(jié)論總結(jié)，但這種參與要注意時(shí)機(jī)和時(shí)間，不能過(guò)度參與，更不能取代學(xué)生，自己只是“配角”。比如學(xué)習(xí)《體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)制作》一節(jié)時(shí)，教師利用光盤(pán)給學(xué)生播放視頻“小本子動(dòng)畫(huà)”和“熊貓唱歌”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些動(dòng)畫(huà)的有什么特點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己制作一個(gè)“小本子動(dòng)畫(huà)”，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生說(shuō)：“翻頁(yè)的時(shí)候速度要稍快，太慢感覺(jué)不到動(dòng)畫(huà)效果”，有的學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)畫(huà)制作的時(shí)候有的部位是沒(méi)有變化的，畫(huà)這些部位時(shí)用復(fù)印紙可以節(jié)省很多時(shí)間”……這些手工制作動(dòng)畫(huà)時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)直接為下面的計(jì)算機(jī)制作動(dòng)畫(huà)奠定了基礎(chǔ)。

其次，成為促進(jìn)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要激勵(lì)，老師如果能在教學(xué)中不時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情則會(huì)源源不斷。比如在“用計(jì)算機(jī)制作逐幀動(dòng)畫(huà)”這一環(huán)節(jié)中，為了統(tǒng)一方便評(píng)講，要求學(xué)生都用Flash軟件進(jìn)行制作，在認(rèn)識(shí)了Flash軟件窗口后，要求學(xué)生繪制一個(gè)《高鐵通過(guò)一個(gè)城市》的動(dòng)畫(huà)，有的小組就充分借鑒了手工制作動(dòng)畫(huà)的技巧，對(duì)于重復(fù)的部分不斷復(fù)制使用，快速完成動(dòng)畫(huà)的制作。我大力表?yè)P(yáng)了這個(gè)小組，以激勵(lì)其他小組學(xué)生。

3. 不失位——成為監(jiān)督者

課堂教學(xué)中，老師還是一個(gè)監(jiān)督者。如果為了突出學(xué)生的主體地位，唯學(xué)生馬首是瞻，那么課堂教學(xué)必定會(huì)失控。在教學(xué)中，雖然老師會(huì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也會(huì)想盡辦法引起學(xué)生興趣，但現(xiàn)實(shí)情況是，信息技術(shù)教學(xué)有的時(shí)候會(huì)很枯燥，學(xué)生有時(shí)會(huì)偷懶甚至厭學(xué)，這時(shí)教師不能失位，要做好監(jiān)督工作。比如在學(xué)習(xí)《程序設(shè)計(jì)》這一章的時(shí)候，讓學(xué)生討論理解“用Visual Basic編寫(xiě)程序”，了解并能記住“對(duì)象類(lèi)型、對(duì)象名及其作用”，還要學(xué)生掌握變量、函數(shù)表達(dá)式等概念。在小組討論時(shí)，我巡視發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生參與不積極，因?yàn)檫@些學(xué)生認(rèn)為，分組討論后展示的學(xué)生都是小組中成績(jī)好的，他即使不學(xué)老師也不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)。我就采用加大巡查力度和不定時(shí)與有問(wèn)題的學(xué)生交流或者點(diǎn)名提問(wèn)的方式，讓監(jiān)督更為有效。

新課標(biāo)對(duì)教師的角色有了新的定位，要求教師從前臺(tái)走到幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者、監(jiān)督者。在信息技術(shù)教學(xué)中，老師應(yīng)該做好三個(gè)“不”：不越位、不缺位、不失位，方能讓信息技術(shù)課堂有條不紊、嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅、科學(xué)而又高效。

作者簡(jiǎn)介：宋春燕，江蘇省海門(mén)市六甲初級(jí)中學(xué)。endprint