摘 要：創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的新要求。在傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以其有限的數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)知識(shí)水平、形象思維是難以有效掌握教師所傳授的知識(shí)的。針對(duì)這一情況，新課改提出了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的數(shù)學(xué)情境，利用情境將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前的這一教學(xué)要求，這就需要教師采取多樣化的手段創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在滿足課改要求的基礎(chǔ)上迎合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)方法；利用

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的知識(shí)灌輸忽視了教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，學(xué)生無法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性自主探究獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)這一情況，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)納入到直觀的情境中，以此為學(xué)生提供自主探究數(shù)學(xué)的活動(dòng)，并在活動(dòng)參與中與教師積極互動(dòng)，掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，我一般采取以下幾種：

一、 創(chuàng)設(shè)興趣情境

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！痹趥鹘y(tǒng)的知識(shí)灌輸中，小學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生探究興趣，沒有興趣支持下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加枯燥、難懂。加之，數(shù)學(xué)本身就是一門重理性輕感性的學(xué)科，這就決定了數(shù)學(xué)難教、難學(xué)。為了改變這一情況，教師可以在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的極具趣味性的情境來激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在情境參與中自主感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)利用多媒體向?qū)W生展示一個(gè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的場(chǎng)景，在直觀的畫面中學(xué)生可以看到不同的動(dòng)物起著不同車輪形狀的自行車進(jìn)行拉力比賽，我讓學(xué)生在觀看比賽的過程中猜一猜誰會(huì)得第一名。有的學(xué)生說起騎自行車車輪為橢圓形的大象會(huì)獲勝，因?yàn)樗獯螅挥械膶W(xué)生說騎自行車車輪為圓形的猴子會(huì)獲勝，因?yàn)檐囕喪菆A形的，走得很快……視頻播放完畢學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)猴子獲得了第一名，此時(shí)他們心中會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題“為什么會(huì)是猴子獲勝呢？”我會(huì)趁機(jī)將生活內(nèi)容引入其中，詢問學(xué)生“我們生活中常見的車輪一般都是圓形的，為什么不將它設(shè)計(jì)成橢圓形、正方形、長(zhǎng)方形呢？”如此，在多媒體情境和生活情境的作用下，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)圓產(chǎn)生濃厚的探究興趣，教學(xué)效果可想而知。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境

古人曾云：“學(xué)起于思，思起于疑；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睌?shù)學(xué)知識(shí)大都是由問題構(gòu)成的，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程其實(shí)就是理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。因此，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要在知識(shí)講解的基礎(chǔ)上引入問題，用問題來啟迪學(xué)生思考，在思考中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備來解決問題，為其應(yīng)用所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在組織“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)利用多媒體向?qū)W生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的問題情境：“中秋節(jié)來臨之際，小紅和小月買了好多月餅，他們?cè)诜衷嘛灥倪^程中出現(xiàn)了困難，當(dāng)有10個(gè)月餅的時(shí)候，他們每個(gè)人可以分得5個(gè)；當(dāng)有6個(gè)月餅的時(shí)候，他們每個(gè)人可以分得3個(gè)；當(dāng)有2個(gè)月餅的時(shí)候，他們每個(gè)人可以分得1一個(gè)；但是當(dāng)只有1個(gè)月餅的時(shí)候，他們不知道怎么分了。同學(xué)們能幫幫他們把這一唯一一個(gè)月餅分公平嗎？”借助學(xué)生熟悉的分月餅的生活情境，學(xué)生可以在直觀的畫面中經(jīng)歷月餅由整數(shù)到分?jǐn)?shù)的“產(chǎn)生過程”，如此分?jǐn)?shù)內(nèi)容就自然而然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了，而且學(xué)生也能在這一過程中將所學(xué)過的整數(shù)知識(shí)運(yùn)用其中，溝通新舊知識(shí)，有利于系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

三、 創(chuàng)設(shè)操作情境

心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就無法得到有效發(fā)展。教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)候一味地講述抽象的知識(shí)，學(xué)生只需要端端正正地坐在課堂中認(rèn)真聽講，識(shí)記這些內(nèi)容，其教學(xué)效果可想而知。好記性不如爛筆頭，同樣適用于數(shù)學(xué)操作教學(xué)，教師講得再多、再天花亂墜都不如學(xué)生動(dòng)手操作所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果好。因此，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師需要發(fā)揮學(xué)生樂于動(dòng)手的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)操作情境，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以此使其在動(dòng)手中感知數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。我在組織“四邊形”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“分一分”的動(dòng)手操作情境，以小組為形式，給每一組分發(fā)一個(gè)信封，信封中裝有各種各樣的圖形，學(xué)生可以采取不同的方式對(duì)這些圖形進(jìn)行分類，如此學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中可以感知這些四邊形的相同之處與不同之處，在動(dòng)手中加深對(duì)四邊形的理解。

除了以上方式之外，教師還可以利用生活化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使其能在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)，并運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。比如，在進(jìn)行比較運(yùn)算的時(shí)候，我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：“國(guó)慶即將來臨，為了紀(jì)念這一節(jié)日，我們班準(zhǔn)備買20本標(biāo)價(jià)為5元的筆記本，現(xiàn)在有兩個(gè)商店搞不同的活動(dòng)：甲店每本筆記本打9折，乙店每本筆記本在購(gòu)買十個(gè)之內(nèi)按原價(jià)，超過的部分一律打8折。作為我們班的采購(gòu)員，你會(huì)選擇哪種方式呢？”這種與學(xué)生生活緊密相連的打折問題自然會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生解決問題的積極性，他們會(huì)運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)來解決該問題，提高了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要以小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，采取多樣化的手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于直觀的情境中來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：山迎軍，山東省濟(jì)寧市嘉祥縣馬村鎮(zhèn)隆昌小學(xué)。endprint