摘 要：單詞是最小的語言單位，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。提到單詞，教師會想到其音、形和義三個方面，忽視了詞匯的結(jié)構(gòu)。文章主要探討初中英語教學(xué)中單詞的教與學(xué)，重點對學(xué)進行探討，以期提高詞匯量，為聽說讀寫打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；教；學(xué)

詞匯是語言的材料，語篇是詞匯表達的內(nèi)容，離開語篇，詞匯教學(xué)也是無效行為；詞匯也是聽說讀寫的基礎(chǔ)，沒有詞匯作基礎(chǔ)，聽說讀寫也是海市蜃樓、空中樓閣。下面，根據(jù)語言的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點，從識記、理解、應(yīng)用等方面，論述初中英語單詞的“教”與“學(xué)”。

一、 單詞的識記

初中英語學(xué)習(xí)缺乏英語環(huán)境，而英語情境的創(chuàng)設(shè)，需要從課堂中展開。情境、語境是單詞賴以“生存”的環(huán)境和基礎(chǔ)，沒有一定的環(huán)境和語境，詞匯容易產(chǎn)生分歧和意義，對其用法也難以把握準(zhǔn)確。為此，英語教學(xué)中，應(yīng)注重情境、語境的創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生感知。

情境法是教學(xué)單詞常用的方法，一般以實物、圖片、簡筆畫等構(gòu)件直觀、生動的情境，給學(xué)生真實的感覺，利于單詞的識記和理解。如bubble這個擬聲詞，呈現(xiàn)金魚在浴缸里吐泡泡的情境，單詞的記憶會持久，此外，miaow等單詞，呈現(xiàn)貓叫的情境，或者讓學(xué)生模仿貓叫，都可以收到快速記憶之效。再如表示天氣的形容詞frosty、snowy、stormy等，用圖片呈現(xiàn)出情境，意義和詞形巧妙合二為一。

此外，語篇中識記也是單詞識記的有效途徑。如frightened這個單詞，純粹讓學(xué)生記其形、知其意，記憶效果會不盡如人意。而如果利用多媒體呈現(xiàn)出The ghost in the park的幾幅畫面，其中的Millie和Sandy坐在公園的一棵大樹下，突然聽到特殊的聲音，轉(zhuǎn)臉看，什么也沒看見，仔細(xì)聽，又什么也聽不見，突然，又叫一聲，循著聲音找，什么也找不到，也沒有其他人，于是，她們嚇得魂飛魄散，于是，再用夸張的語氣說出They were frighted.這個單詞在這個特定的語境中，意義凸顯。

二、 單詞的理解

理解是識記的基礎(chǔ)和前提，不理解而強化記憶，會事倍功半。詞匯的理解，同樣需要一定的語境、情境和語篇，理解是為了閱讀、聽、說而服務(wù)，理解的重點落在“意義”上。

如blues這個單詞，如果沒有語境作基礎(chǔ)，這個單詞令人不可思議，只有可數(shù)名詞詞尾才能加-s構(gòu)成復(fù)數(shù)形式，形容詞沒有復(fù)數(shù)形式，不在具體的語境中，都會認(rèn)為這個單詞是寫錯了。而如果給出語境，其意義令人一目了然。如I dont like pop music. I prefer blues instead.這個句子中的blues根據(jù)句義不難推測出示a kind of music.如果沒有這個語境，怎么也不會與a kind of music聯(lián)系起來。

詞匯理解的方法可以通過詞形解構(gòu)、語境猜測等。對于單詞的理解，主要在于意義的建構(gòu)。詞形結(jié)構(gòu)，就是通過分析單詞的構(gòu)成特點和構(gòu)詞規(guī)律而引導(dǎo)學(xué)生對新單詞的理解和記憶。如carelessness這個單詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用“去尾法”而找到“詞根”，如-ness是形容詞構(gòu)成名詞的標(biāo)志，是careless的名詞形式，而careless是care+less構(gòu)成，因此，詞根是care，那么carelessness記憶就不是問題，類似的單詞，一般以前綴和后綴為主要標(biāo)志，如homeless、dangerous、attention、difficulty、decision、invention等都可以采用詞形分析法來記憶。

詞形分析法除了前綴、后綴之外，合成詞的“拆詞法”也是可行的途徑。如high—speed、out—door、middle—aged、world famous、one—way、part—time等等，這些單詞的理解和記憶，采用拼讀法會事倍功半。

三、 單詞的運用

詞匯教學(xué)中，一般比較重視詞匯的積累，忽視詞匯的運用。而語言的習(xí)得的重要目的在于運用，也只有在運用中鞏固詞匯的學(xué)習(xí)，強化單詞的記憶。

詞匯的運用包括很多方面，一般而言，應(yīng)在情境、語境中使用，在語篇中鞏固使用。但對于運用的方法，應(yīng)走好以下幾步：

首先應(yīng)觀察詞匯，通詞義，分詞性。如She is as （slim）as her sister.看到這個句子，應(yīng)明確所給的單詞slim的意思是“苗條的”，詞性是“形容詞”。

其次應(yīng)瀏覽句子或者文本，通大意，知寓意。再者是閱讀句子和文本，選單詞，變詞形。此外，還應(yīng)瀏覽句子或者全文，多檢查，再核對。

如對于用所給單詞的適當(dāng)形式填空的句子：I know the （important）of learning English.

拿到這個句子，應(yīng)知道important是形容詞，“重要的”。了解所給的整個句子的意思“我了解學(xué)習(xí)英語的重要性”，再根據(jù)句子特點變換單詞形式，橫線前是動詞know，之后有the，兩個特點都決定應(yīng)該填名詞形式，而important的名詞形式是importance，填好名詞之后，再根據(jù)句子的意思，判斷名詞是可數(shù)還是不可數(shù)，可數(shù)名詞的話是否用復(fù)數(shù)形式等。這樣的單詞形式填空才會避免少出錯、不出錯。

詞匯的教與學(xué)，除了感知、理解和運用，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、綜合和評價，只有這樣，詞匯教學(xué)滲透到課前、課中和課后，滲透到教學(xué)的全過程，滲透到學(xué)習(xí)的始終，始終不渝地將詞匯作為教和學(xué)的重中之重，為英語的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高聽說讀寫技能。

參考文獻：

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[2]郭艷蓉.為學(xué)生插上一雙隱形的翅膀——初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)初探[J].校園英語（下旬），2015（6）.

作者簡介：陳力，江蘇省揚州市田家炳實驗中學(xué)。endprint