摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問不僅可以有效地解決學(xué)生的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以有效地溝通師生之間的關(guān)系。課堂提問貫穿于課堂教學(xué)的始終，課堂提問的效果直接影響著教學(xué)質(zhì)量。孩子的天性是好問、好奇、求知欲強(qiáng)。實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問并思考的孩子思維活躍，解決問題的能力強(qiáng)，反之則學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識面狹窄。因此，作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，精心設(shè)計課堂提問顯得尤為重要。那么如何才能更好地達(dá)到有效課堂提問呢？下面針對小學(xué)語文課堂提問談一談自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：誤區(qū)；技巧方法；全體學(xué)生

一、 課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是一把雙刃劍。提問對學(xué)生來說會產(chǎn)生一定壓力，一個問題如果提得好，不僅能提高學(xué)生的積極性，還有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；相反，則會打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。針對此現(xiàn)象，特提出以下幾個課堂提問應(yīng)注意的問題：

1. 提問頻繁

一堂課45分鐘，所提問題過多，往往是一個連著一個問題不斷“轟炸”，這樣的提問毫無效果，學(xué)生的大部分精力用于“應(yīng)付”教師的提問中，哪有時間進(jìn)行思考？哪有時間對所學(xué)的知識進(jìn)行理解掌握？因此，對于課堂提問，要做到精心準(zhǔn)備，所提問題在于精而不在于多。

2. 提問形式單一

課堂提問中，教師占主體地位，教師提問，學(xué)生回答，只是簡單地把教材內(nèi)容講述給學(xué)生，有的甚至是自問自答，提問形式的單一，極大地減弱了教學(xué)效果。

3. 學(xué)生沒有充分的思考時間

在教學(xué)中，只把提問當(dāng)成教學(xué)的一個表現(xiàn)形式，為提問而提問，而不注重教學(xué)效果。有時一個問題提出后，大部分學(xué)生還沒明白是怎么回事，就急于讓學(xué)生回答，沒有考慮到學(xué)生思考問題所需要的時間；學(xué)生回答問題還沒結(jié)束，教師為了期待預(yù)設(shè)性的所謂正確答案，引導(dǎo)學(xué)生，而對學(xué)生的其他回答毫無興趣。

4. 所提問題未面向全體學(xué)生

課堂提問時，指名讓學(xué)生回答問題，集中在幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，挫傷其他同學(xué)的積極性。小學(xué)生比較敏感，他們認(rèn)為教師對其提問是信任的表現(xiàn)，教師只偏愛學(xué)習(xí)好的同學(xué)，而忽視了他們的存在，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、 課堂提問技巧方法

課堂提問的效果決定著一堂課的成敗，教師恰到好處的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的思考能力，那么教師在課堂上該怎樣去提問呢？在這里，談一下我的一些看法：

1. 精心設(shè)計問題

教師要針對所學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計好問題，備課時要提前想好在什么環(huán)節(jié)問什么問題，不能隨心所欲、雜亂無章。要引導(dǎo)學(xué)生通過問題深入理解課文。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”教學(xué)中所提問題要以精取勝。所提問題既不能太難也不能過于簡單，應(yīng)該如同“跳一跳就可以摘到的蘋果”，難易適度，使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅感。

2. 提問形式的多樣化

學(xué)生提問一般分兩種情況，一是自己對所學(xué)知識有疑問，這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生大膽地將疑問講出來，正所謂，提出一個問題勝于解決一個問題；二是對自己所學(xué)知識找不出任何疑問，此時要教師提出問題，引起學(xué)生思考。因此，課堂提問應(yīng)該是多樣化的，“老師提問，學(xué)生回答”“學(xué)生提問，老師回答”“老師提問，學(xué)生討論”等。不同的提問形式能達(dá)到不同的目的。在此，我提出以下幾種形式：

（1） 發(fā)散式提問。調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，對同一個問題，提出個人不同的見解，從不同角度去思考，利用不同的方式來獲得問題的正確答案，達(dá)到殊途同歸的目的。

（2） 引入式提問。此方法常用在新課的開始，其目的是引起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的興趣，由現(xiàn)實引入課本，使學(xué)生以情感去體驗書中所講，以己推人。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又教給了他們學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們自覺地去學(xué)習(xí)課文。

（3） 層層推進(jìn)式提問。利用一環(huán)扣一環(huán)，由易到難的連串提問，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生對課文重點(diǎn)難點(diǎn)遞進(jìn)式了解，以培養(yǎng)學(xué)生的連貫性思維。

（4） 互動式提問。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生互相提問，在互動中學(xué)習(xí)。教師將提問權(quán)給學(xué)生，很多學(xué)生會很珍惜這一提問機(jī)會，他們會認(rèn)真梳理，將所問問題與所學(xué)知識串聯(lián)起來，盡量讓學(xué)生都參與進(jìn)來。教師在學(xué)生的提問與回答過程中能對學(xué)生的知識掌握程度有一定了解，而學(xué)生在此過程中不僅鍛煉了思考能力，又鍛煉了語言表達(dá)能力。

3. 給學(xué)生較多的思考時間，耐心傾聽

每個學(xué)生對知識的掌握程度不同，理解能力也不同。提出問題后，應(yīng)給學(xué)生充分的思考時間明白問題的關(guān)鍵點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)力思考能力。學(xué)生回答問題時，應(yīng)讓學(xué)生完整地表述自己的觀點(diǎn)并認(rèn)真傾聽，使學(xué)生感受到自己所講的內(nèi)容是有意義的，從而增加學(xué)生的自信心，教師還應(yīng)該從學(xué)生的面部表情，肢體動作上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有畏難情緒時，應(yīng)恰當(dāng)?shù)刈儞Q角度，從不同方面進(jìn)行指導(dǎo)。

4. 了解學(xué)生，面向全體

在教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、理解能力等有深入了解。課堂提問時要因材施教，教師對課堂提問有層次地設(shè)計后，在課堂應(yīng)用時，如題目較簡單，可讓后進(jìn)生回答，以增強(qiáng)他們的自信心；如題目較難，應(yīng)先請學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，以給后進(jìn)生較長的思考時間，盡量避免因回答錯誤或回答不出問題而產(chǎn)生的挫敗感。所提問題的難易程度應(yīng)保持在中等水平，可讓全班學(xué)生都參與，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。

5. 課堂提問有度

教師要學(xué)會控制課堂提問的“度”：難易程度，太難，學(xué)生百思不得其解，會失去思考的信心，太易，不能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，達(dá)不到鍛煉思維能力的目的；時間掌握有度，在課文內(nèi)容的關(guān)鍵處、變化處、空白處提問，使學(xué)生理清課文的思路，抓住關(guān)鍵詞語，抓住中心思想。

學(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題去活動的。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，能燃起學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的理解能力、分析能力，提高教學(xué)效果。課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)的心臟，它不僅是一種教學(xué)方法，更是一門藝術(shù)，它沒有特定的模式，需要教師在教學(xué)過程中不斷探究創(chuàng)新，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者簡介：

劉克軍，寧夏西吉縣吉強(qiáng)鎮(zhèn)中心校。endprint