摘要：就小學(xué)的語文教育而言，其不僅應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)小學(xué)生交際能力的提高。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育中，口語交際的課程仍沒有做到切實(shí)的落實(shí)，且給小學(xué)生交際能力的提高造成了極大的阻礙。本文將從小學(xué)語文教學(xué)中口語交際課程現(xiàn)存的問題加以探討，并以此為依據(jù)提出口語交際課程建構(gòu)的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；課城建構(gòu)；課程內(nèi)容

口語交際是語言產(chǎn)生之初人類便具備的一項(xiàng)原始能力，并且與語文教學(xué)之間有著密切的關(guān)聯(lián)。而隨著我國小學(xué)語文教育的不斷發(fā)展，新課標(biāo)的出現(xiàn)也對(duì)我國小學(xué)生的交際能力提出了更高的要求，并明確了口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要地位。然而，在小學(xué)語文教育的具體實(shí)踐中，口語交際的教學(xué)仍存在一定的問題，文章將以此為依據(jù)提出口語交際課程建構(gòu)的相應(yīng)策略。

一、 小學(xué)語文口語交際培養(yǎng)存在的問題

1. 缺乏相應(yīng)的口語交際課程

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際的課程仍沒有得到切實(shí)的落實(shí)，而更像是一種語文教學(xué)的理念。絕大多數(shù)的小學(xué)教育沒有設(shè)置專門的口語交際課程，而所做的口語交際培養(yǎng)也只是針對(duì)語文教材中所涉及的交際內(nèi)容所做的訓(xùn)練?？梢?，在教學(xué)改革的進(jìn)程中我國小學(xué)教育已有了巨大的轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際的課程設(shè)置、內(nèi)容安排等方面卻仍有待完善。因此，就我國現(xiàn)代的小學(xué)語文口語交際教學(xué)來看，仍缺乏與口語交際相關(guān)的可使口語交際課程實(shí)現(xiàn)獨(dú)立開展的教材內(nèi)容，而小學(xué)生口語交際方面能力的培養(yǎng)也僅存在于相應(yīng)的教學(xué)理論中，而沒有切實(shí)做到其在課程設(shè)置中的落實(shí)，這不僅造成小學(xué)的口語交際培養(yǎng)失去了其原有的可行性，同時(shí)對(duì)學(xué)生交際能力的提高也造成了一定的限制。

2. 口語交際的課程設(shè)置缺乏交際性的內(nèi)容

一方面，口語交際的課程設(shè)置中雙向互動(dòng)的缺失。小學(xué)語文教學(xué)中口語交際課程設(shè)置的主要目的是促進(jìn)小學(xué)生在交際方面能力的提高，一般而言，口語交際中的單向課程更注重對(duì)學(xué)生口語的訓(xùn)練，而雙向的課程則更加重視對(duì)學(xué)生交際能力的訓(xùn)練。然而，現(xiàn)階段小學(xué)的口語交際卻更重視對(duì)小學(xué)生口語的訓(xùn)練而忽略對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)；另一方面，口語交際的課程設(shè)置中實(shí)用性的缺失。我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容都與學(xué)生的道德素質(zhì)教育相關(guān)，盡管這些內(nèi)容在幫助小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念方面具有良好作用，但往往卻忽略口語交際自身應(yīng)具有的實(shí)用價(jià)值，因此，這方面的內(nèi)容也往往會(huì)與小學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)，而大大降低教師的教學(xué)效率。

3. 口語交際的課程設(shè)置的學(xué)段層次劃分模糊

在口語交際的教學(xué)方面新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生階段、學(xué)年、學(xué)期等方面的不同而設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。從小學(xué)生不同學(xué)段的培養(yǎng)來看，要求口語交際的培養(yǎng)保證其穩(wěn)定性和有序性，而從不同學(xué)段學(xué)生的口語交際訓(xùn)練來看，其在培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容方面也應(yīng)當(dāng)存在一定的差異性。但是，就評(píng)價(jià)而言，針對(duì)小學(xué)生交際能力的培養(yǎng)只在相關(guān)建議中對(duì)小學(xué)生在口語交際中所表現(xiàn)出的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度等幾方面進(jìn)行了考評(píng)，而沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)段層次的不同制定與之相對(duì)應(yīng)的明確要求。同時(shí)，就不同學(xué)段層次口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，其中仍有部分內(nèi)容存在交叉性，這也可以明確對(duì)小學(xué)生交際能力的評(píng)價(jià)沒有依據(jù)學(xué)生的學(xué)段來制定。

二、 小學(xué)語文口語交際的課程建構(gòu)策略

1. 明確口語交際課程建構(gòu)的內(nèi)容

要提高小學(xué)口語交際教學(xué)的實(shí)用性，首先就必須從課程的內(nèi)容出發(fā)提高課程內(nèi)容的實(shí)用性。因此，在口語交際課程的構(gòu)建中就應(yīng)當(dāng)對(duì)其內(nèi)容加以明確，以此來為實(shí)用性課程的開展提供有力依據(jù)。在國外的對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)中會(huì)采用聽對(duì)話猜身份的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有有利作用，而國內(nèi)小學(xué)生口語交際方面的教學(xué)也可以對(duì)這種方式加以借鑒，在傳統(tǒng)口語技能知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上提高訓(xùn)練的實(shí)踐意義?，F(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于口語交際教學(xué)的內(nèi)容具有較高的開放性，但過于開放的內(nèi)容對(duì)學(xué)生正確交際方式的培養(yǎng)也存在一定的消極影響，因此，在內(nèi)容方面也應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃其開放性。

2. 提高口語交際課程內(nèi)容的交際性

首先，增加口語交際課程內(nèi)容的交際性?？谡Z交際是一個(gè)包含了思想、情感、語言等在內(nèi)的綜合性的互動(dòng)過程，主要方式就是人和人之間通過語言的方式進(jìn)行相互的交流，而這一過程需要建立在聽和說的基礎(chǔ)上，因此，小學(xué)口語交際課程的設(shè)置方面要提高其內(nèi)容的交際性；其次，在教學(xué)中增設(shè)口語交際的實(shí)際應(yīng)用課程。這一方式指的就是通過實(shí)際交際活動(dòng)的構(gòu)建幫助小學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中提高自身的交際能力。而這往往更加重視學(xué)生在課程內(nèi)容交際性方面的自我理解與掌握，而不單純是依靠教師的講解與傳授。而交際能力培養(yǎng)的最終目的就是提高學(xué)生日常生活中的交際能力，這也明確表示了交際性在口語交際課程內(nèi)容設(shè)置中的重要性。

3. 提高口語交際課程設(shè)置的層級(jí)性

小學(xué)語文口語交際課程設(shè)置的層級(jí)性主要指的是：一方面，要保證小學(xué)語文口語交際的教學(xué)內(nèi)容要與不同學(xué)段年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及發(fā)展規(guī)律相符合；另一方面，對(duì)同學(xué)段年級(jí)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以循序漸進(jìn)的原則。當(dāng)學(xué)生處于小學(xué)階段時(shí)，其思維會(huì)有一個(gè)由形象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嫷倪^程，所以，在口語交際課程設(shè)置的內(nèi)容選擇方面也應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，明確劃分內(nèi)容的層級(jí)性。而教師在對(duì)不用學(xué)段年級(jí)學(xué)生的口語交際課程內(nèi)容的選擇時(shí)，也應(yīng)當(dāng)從不同學(xué)段年級(jí)學(xué)生所接觸的交際環(huán)境之間的不同來進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，進(jìn)而保證課程內(nèi)容能在最大程度上符合學(xué)生的思維意識(shí)和心理發(fā)展?fàn)顩r，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在交際能力方面最大程度的提高。

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作者簡介：

曾建能，福建漳州龍海市東園鎮(zhèn)茶斜小學(xué)。endprint