李田田+孫濤

摘 要：高中語文在人文教育中發(fā)揮著重要作用，在教學的過程中，人文精神滲透是每一位教師關(guān)注的重點。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文精神；滲透問題

一、 引言

隨著社會的快速發(fā)展，人們越來越注重人文精神。在我國各級語文教學中也加大了對人文精神的重視程度。就目前而言，因為缺乏系統(tǒng)的理論指導，所以在滲透的過程中出現(xiàn)許多問題，例如滲透效果不理想、學生人文素質(zhì)有待提高以及人生觀、價值觀樹立不明確等。因此，需要高中語文教學加強對人文精神的重視程度，通過人文精神滲透的方式提高語文教學質(zhì)量。

二、 簡述人文精神

（一） 人文精神的定義

人文精神指的是人類的自我關(guān)懷，具有表現(xiàn)有人的價值、尊嚴以及對命運的解析。人文精神不僅能夠加強人與人之間的聯(lián)系，同時也能幫助一個人樹立高尚的道德品質(zhì)，促進社會的友好發(fā)展。

（二） 高中語文中的人文精神

人文精神在高中語文學科中發(fā)揮著重要作用。所以在教學的過程中，教師可以利用高中語文知識向?qū)W生滲透人文精神思想，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。也就是說，將高中語文教學同人文精神滲透相結(jié)合，注重學生的情感培養(yǎng)以及人文精神的塑造問題，確保所開展的語文課程在傳播博大精深文化的同時，也能夠向?qū)W生傳遞一種特殊情感，進而強化學生的人文素養(yǎng)。

三、 高中語文教學中人文精神滲透的問題

（一） 忽視了人文精神培養(yǎng)的重要性

通常情況下，高中語文教學為了更好的應(yīng)對高考，將語文知識點作為教學中的重點，從而確保學生在高考時取得優(yōu)異成績。所以，在實際的語文教學中，教師將知識技巧作為教學中的重點，只注重學生對知識的記憶與理解狀況，忽視了學生情感方面的需求，使得人文精神無法滲透給學生，影響了學生品格的進一步提升。

（二） 缺乏合理性的課程安排

在高中語文教學的過程中，將傳授語文知識作為課程安排中的重點，其中包括文章、文言文的閱讀理解等內(nèi)容，從而凸顯了語文學科的工具性。高中語文將高考作為重點，所以在教學的過程中，不斷強化語文知識，阻礙了人文精神的傳播，導致學生綜合素質(zhì)難以提升，甚至失去語文學科原有價值。

（三） 過于單一的教學評價模式

在傳統(tǒng)的高中語文教學評價中，通常將成績作為評價標準。由于這種評價標準具有一定的不合理性和單一性，導致語文教學開始將重點放于知識講解中，進而產(chǎn)生人文精神被忽視的現(xiàn)象。

四、 高中語文中滲透人文精神的有效措施

（一） 改變傳統(tǒng)觀念

隨著新課改的不斷深入，語文性質(zhì)逐漸實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。在高中語文教材內(nèi)容中，不僅融入了許多古代優(yōu)秀作品，同時也豐富了文化內(nèi)涵，為學生更好的吸收文化底蘊奠定基礎(chǔ)。因此，需要語文教師樹立正確的人文語文理念，以高中語文本質(zhì)目的為依據(jù)，建立健全人文精神體系，提高教學質(zhì)量和個人文化素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學理念，更好地向?qū)W生滲透人文精神。

（二） 建立人文文化教學環(huán)境

人文文化教學環(huán)境的好壞直接影響著學生學習效果和人文精神滲透狀況。良好的學習環(huán)境，有利于學生更好地了解人文精神，激發(fā)學生潛意識，調(diào)動學生學習的積極性。例如，教師在講解馬丁·路德·金《我有一個夢想》時，通過詢問學生夢想的方式，讓學生更全面的了解人文精神。教師在完成教學目標的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重培養(yǎng)學生人文精神。評價學生的方法有許多，但是一定要注意學生自身特點，采用合理的評價方式。

（三） 合理開展人文評價

在教學的過程中，語文教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并給予學生相應(yīng)的鼓勵和認可，學生在得到肯定之后，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能調(diào)動學生學習的積極性。因此，教師在進行評價時，不能采用統(tǒng)一的評價標準，而是要根據(jù)學生間的個體差異進行指導，確保學生能夠全方面發(fā)展。按照人文精神教學理念，對學生進行此理念的滲透，體現(xiàn)人文教學理念的價值意義，讓學生的自身人文精神有效發(fā)展。正確引導學生學習人文精神，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠深入提升語文學習的空間。

（四） 開拓語文教育空間

傳統(tǒng)的語文教育模式過于局限，只注重課堂教學，而忽視了現(xiàn)實生活，所以，在進行語文教學的過程中，應(yīng)注重課堂知識與實際生活的聯(lián)系。教師可以通過向?qū)W生推薦優(yōu)秀文摘的形式，豐富學生情趣，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，進而形成人文情懷。比如：教師在講解《沁園春·長沙》一課時，可以向?qū)W生引薦毛澤東同志的其他作品，通過閱讀方式，使學生感受到詩詞情懷。此外，在講解《荷塘月色》一課時，教師可以向?qū)W生引薦朱自清的其他散文集，使學生了解不同人物的寫作特點和情懷，進而充實語文人文涵養(yǎng)。

（五） 提高教師人文素質(zhì)

為了確保人文精神的合理滲透，需要高中語文教師不斷提高自身人文教育素質(zhì)，以便在教學的過程中，能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容和人文精神有機結(jié)合，引導學生培養(yǎng)人文精神。例如，高中語文教師在講授《我愛這土地》之前，需要深入了解作者的創(chuàng)作背景、人生經(jīng)歷以及情感，為人文精神教育活動的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)束語

總而言之，在高中語文教學過程中，不斷滲入人文精神，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。人文精神是高中語文的屬性，所以，在教學的過程中，語文教師應(yīng)加大對人文精神的重視程度，不斷培養(yǎng)學生人文精神，提高學生的人文素質(zhì)。新課改明確要求，語文教學需要以學生為主，進而加快教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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作者簡介：李田田，孫濤，山東省濟寧市微山縣第一中學。endprint