摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂以一種顛覆創(chuàng)新的姿態(tài)介入醫(yī)學高職院校教學，著重強調(diào)教師引導及學生主體作用，其作為一種新興教學模式，在提高課堂教學實效方面發(fā)揮了重要價值，并日漸成為教育創(chuàng)新改革的主流方向，其有關(guān)方面的研究備受學術(shù)界熱議。本文在對“翻轉(zhuǎn)課堂”作出簡述的基礎(chǔ)上，分析了其在醫(yī)學高職院校的探索現(xiàn)狀，并就翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學高職院校的應(yīng)用優(yōu)化進行了研究。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；探索應(yīng)用

一、 引言

信息化時代背景下，先進科技的匯入為醫(yī)學高職院校教育可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，如投影儀、多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等，并深受師生青睞。在這樣的環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學高職院校的探索和應(yīng)用越發(fā)普范，并對教學理念、教學設(shè)計、教學手段等帶來了前所未有的沖擊，走創(chuàng)新改革發(fā)展之路勢在必行。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂

從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學模式最大的區(qū)別在于“翻轉(zhuǎn)”二字，可以將之理解為一個動詞。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂對課內(nèi)與課外進行了翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂上學生學習知識是在課內(nèi)，而翻轉(zhuǎn)課堂上學生要在課前完成知識學習，課內(nèi)變成了一個知識內(nèi)化的過程。從另一個維度分析，翻轉(zhuǎn)課堂對師生角色進行了翻轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育背景下，學生的主體地位得以確立，其真正意義上擁有了自主權(quán)，只有如此學生才能明確自己的學習速率，對所學知識進行內(nèi)化并吸收，從而提升學習的自主性、積極性以及實效性，這或許正是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在。同時，在教學過程中，教師起著引導作用，是課堂的組織者、實施者。因此，翻轉(zhuǎn)意味著教學形式革新，教師更多的是在學生有需求的時候適當講評。當然，教師直接講解也有其優(yōu)勢，傳統(tǒng)課堂的部分方法依舊值得借鑒。任何一種教學模式都有其適用范圍，單就翻轉(zhuǎn)課堂而言，其是基于信息技術(shù)，強調(diào)學生自主學習，注重課上互動解決問題的新型方法，體現(xiàn)了素質(zhì)教育以生為本的理念。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學高職院校的探索現(xiàn)狀

近年來，在新課程改革的大趨勢影響下，醫(yī)學高職院校對翻轉(zhuǎn)課堂的探索從未止步，并取得了良好成績。但任何新鮮事物都有一個適應(yīng)的過程，翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學高職院校的應(yīng)用問題客觀存在，實屬正常。在具體的教學實踐中，有些醫(yī)學高職院校教育工作者深受應(yīng)試教育思想影響，仍然秉持以教師、教材、課堂為中心，對翻轉(zhuǎn)課堂的深層次內(nèi)涵認知不到位，不能完全接受成為學習的促進者、指導者。同時，翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學高職院校的實施還需配套硬件設(shè)施支持。信息化時代背景下，醫(yī)學高職院校對先進科技的引入力度不斷加大，但尚未實現(xiàn)生生普及，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中造成了一定阻力。此外，有些教師由于信息素養(yǎng)缺失，教學視頻設(shè)計不夠完善，對學生個性差異的了解與體現(xiàn)不足，在某種程度上增加了其自主學習難度，加之師生間的無縫交流不到位，導致翻轉(zhuǎn)課堂實施困難重重。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學高職院校的應(yīng)用優(yōu)化

作者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學高職院校應(yīng)用的優(yōu)化建議，以供參考和借鑒。

（一） 加強師資建設(shè)

如上分析，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師起著引導的作用，其綜合素養(yǎng)及能力表現(xiàn)直接影響了教學實效。同時，教師作為主導，是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計者、實施者，其價值效力毋庸置疑。因而新時期，醫(yī)學高職院校必須要重視專業(yè)化師資隊伍建設(shè)，積極宣傳翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)涵，通過教育培訓等方式，及時更新教師思想理念，樹立以生為本意識，強化其主導地位，并邀請學術(shù)專家、特級教師等分享成功案例，豐富教師實踐經(jīng)驗，從而提高他們的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)及能力。同時，值得注意的是師資培訓應(yīng)具有較強的針對性、科學性。所以，醫(yī)學高職院校還需建立完善的教學考評機制，認真審視翻轉(zhuǎn)課堂實踐，善于發(fā)現(xiàn)教師行為不足，并及時告知教師，時刻保持探索創(chuàng)新的態(tài)度，鼓勵他們不斷優(yōu)化和完善。如此，在強大的師資力量支持下，翻轉(zhuǎn)課堂在對醫(yī)學高職院校的探索將邁上一步，其應(yīng)用效果更加喜人。

（二） 重視環(huán)境支持

翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學高職院校的探索和應(yīng)用，是基于信息化技術(shù)支撐環(huán)境之上的，這亦是現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀需求。為此，醫(yī)學高職院校應(yīng)精準掌握教育發(fā)展趨勢，了解其現(xiàn)實需求，整備自身既有資源，適度加強信息化建設(shè)支持力度，積極引入先進科技，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探索奠定良好物質(zhì)條件基礎(chǔ)，激發(fā)師生參與興趣。同時，醫(yī)學高職院校還應(yīng)致力于文化環(huán)境建設(shè)，積極灌入素質(zhì)教育思想，包括以生為本、因材施教等，確立學生主體地位，組織開展多樣化的文體實踐活動，促進學生知識內(nèi)化，在潛移默化中激發(fā)他們的學習動力，進一步強化其主體意識，引導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。只有在學生的大力、主動支持下，翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學高職院校的應(yīng)用才能循序漸進開展，并由此探索出新的路途。此外，醫(yī)學高職院校還應(yīng)加強與軟件開發(fā)企業(yè)的合作，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用需求，搭建更加優(yōu)質(zhì)的教學平臺。

結(jié)語：總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學高職院校的探索和應(yīng)用尤為重要。由于個人能力有限，加之翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵豐厚，其在醫(yī)學高職院校的應(yīng)用探索不盡相同，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望學術(shù)界的大家持續(xù)關(guān)注此課題研究動態(tài)，全方位解析翻轉(zhuǎn)課堂的理念內(nèi)涵，并以此為視角審視醫(yī)學高職院校教育工作，客觀審視其對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與應(yīng)用實際，進而有針對性地提出更多優(yōu)化建議。

參考文獻：

[1]饒冬梅，崔春曉，劉敬榮，鄭瑞瑞，張淼.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職醫(yī)學教學中應(yīng)用的可行性研究[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2016，30（05）：573-577.

[2]劉娟妮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在醫(yī)學高職實驗課教學中的應(yīng)用思考[J].學周刊，2015，（13）：14-15.

[3]許宗艷.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究述評[J].科教導刊（下旬），2017，（02）：31-32.

作者簡介：張囡，陜西省西安市西安海棠職業(yè)學院。endprint