文 | 黃兵海

（作者單位： 浙江省臺(tái)州市金清中學(xué)）

黨的十八大報(bào)告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！薄傲⒌聵淙恕北皇状未_立為教育的根本任務(wù)。

浙江省新一輪的高考改革方案將高考、學(xué)考和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生錄取的三個(gè)重要維度，提出“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的考試招生模式，發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校招生錄取中的重要作用。

2014年12月，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），明確指出“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度?！?/p>

在育人和選拔的導(dǎo)向下，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)變得日益“舉足輕重”。育人是總開關(guān)，高考是指揮棒，錄取是風(fēng)向標(biāo)，浙江省三位一體招生考試逐年擴(kuò)大，讓普通高校意識(shí)到綜合素質(zhì)在培養(yǎng)人才方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這種由“遲疑—嘗試—倡導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有了現(xiàn)實(shí)意義及美好愿景。作為普通高中學(xué)校，在教育新常態(tài)下應(yīng)該積極把握綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推進(jìn)的機(jī)遇，基于“校本”，喚醒主體，服務(wù)學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展。

問題視角下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)一路走來叫好不叫座，離其初衷漸行漸遠(yuǎn)，其原因值得探究。

喚不醒評(píng)價(jià)主體。學(xué)生仍然認(rèn)為分?jǐn)?shù)決定高考，“分定勝天”。除了個(gè)別特長(zhǎng)學(xué)生之外，其他學(xué)生群體普遍漠視，自然很難起到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生、積極主動(dòng)地發(fā)展的作用。

個(gè)性特色不鮮明。從學(xué)校層面來講，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)一二級(jí)目錄，強(qiáng)調(diào)共性較多，不利于特色示范高中建設(shè)。從學(xué)生層面來說，學(xué)生個(gè)體發(fā)展迥異，發(fā)展方向與特長(zhǎng)各不相同，共性的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)缺乏選擇性，不利于“我”的揚(yáng)長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)手段單一。十多年的實(shí)踐表明綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的方式是“評(píng)語(yǔ)+等第”的形式，這種形式優(yōu)點(diǎn)是一目了然，缺點(diǎn)是掛一漏萬。我們目前的評(píng)價(jià)仍然按照最為傳統(tǒng)原始的“百分比”操作，評(píng)價(jià)結(jié)果如果只是顯示“百分比”，缺少了生動(dòng)與溫度。

評(píng)價(jià)運(yùn)用空中樓閣。評(píng)價(jià)的目的在于應(yīng)用，沒有對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，評(píng)價(jià)就失去了意義。目前的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用說有實(shí)無，若有若無。它既不作為學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)也沒有作為高校招生錄取的依據(jù)，如空中樓閣般虛設(shè)。

“立德樹人”視角下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)探索

始于“生涯規(guī)劃需求”的主體覺醒。“高一時(shí)候懵懂，不知道綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有什么用。高二時(shí)，我選擇了物理、生物、地理作為選考科目，想嘗試通過三位一體進(jìn)入大學(xué)，我忽然發(fā)現(xiàn)綜合素質(zhì)那么重要。我選定中國(guó)計(jì)量大學(xué)作為主攻學(xué)校，研究他們的面試時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們非常關(guān)注綜合素養(yǎng)，我根據(jù)自身的特點(diǎn)，主動(dòng)有意識(shí)地發(fā)展這方面的能力。”2018屆一位面試第一最后通過“三位一體”進(jìn)入中國(guó)計(jì)量大學(xué)的同學(xué)在總結(jié)時(shí)如是說。這樣的例子在2018屆畢業(yè)生中比比皆是，他們借助指導(dǎo)事先規(guī)劃高中階段的學(xué)習(xí)，將綜合素質(zhì)發(fā)展與升學(xué)規(guī)劃結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)了“要我做”到“我要做”的積極改變。作為學(xué)校，幫助學(xué)生建立“成長(zhǎng)的格局”，喚醒學(xué)生的成長(zhǎng)需求，讓他們清晰地堅(jiān)定地走向未來理想中的自己，并且在這過程中他們不斷感覺自己成長(zhǎng)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)才有了源頭活水。

立于“課程開發(fā)開設(shè)”的發(fā)展路徑?！盁o用為大用，我還記得校長(zhǎng)在高一選課時(shí)說的一句話，當(dāng)時(shí)很不認(rèn)同，有那么多的選修課有什么用。抱著試試看的態(tài)度選了幾門自己很感興趣的課程，哪知越學(xué)越有興趣，后來干脆自己深入去探究了。” 課程是育人的根本。離開課程，評(píng)價(jià)內(nèi)容沒了依托，也無從談及綜合素質(zhì)發(fā)展?！案咧袑W(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和要求”，同時(shí)《意見》還明確了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的五大方面的內(nèi)容即思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校結(jié)合《意見》一二級(jí)目錄細(xì)化條目，建立起三級(jí)內(nèi)容體系。開發(fā)三級(jí)內(nèi)容體系課程，既基于一二級(jí)目錄的共性要求又兼顧學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生特長(zhǎng)，形成“校本”“生本”綜合素質(zhì)課程體系。如學(xué)校經(jīng)常性舉辦的如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、達(dá)人秀、才藝秀、兩體一藝、德育作業(yè)研究性學(xué)習(xí)等項(xiàng)目，就以“選修課程”“活動(dòng)課程”“社團(tuán)課程”的形式開發(fā)開設(shè)。以課程的形式呈現(xiàn)，既提升了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性，又增強(qiáng)了學(xué)生自我發(fā)展、自主成長(zhǎng)的自覺性、主動(dòng)性、選擇性。

成于“高考選拔導(dǎo)向”的愿景期待。高考考試大綱的修訂文件中，有一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)并且不斷強(qiáng)化的非常核心的理念，就是“立德樹人”，即高考考試大綱的育人導(dǎo)向與功能。綜合素質(zhì)養(yǎng)成應(yīng)該基于高考的能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成，凸顯育人導(dǎo)向，逐步幫助學(xué)生形成正確的核心價(jià)值觀。如運(yùn)動(dòng)健康中增加學(xué)會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容，在藝術(shù)素養(yǎng)中增加學(xué)會(huì)一種樂器、寫一筆工整美觀的漢字等內(nèi)容，在社會(huì)實(shí)踐中增加志愿服務(wù)、時(shí)事熱點(diǎn)分析的內(nèi)容等。如此種種，充分體現(xiàn)了高考所承載的“堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的育人功能和政治使命。發(fā)揮高考選拔導(dǎo)向下育人功能，順應(yīng)“三位一體、提前招生、自主招生”對(duì)考生的綜合素養(yǎng)要求，激發(fā)學(xué)生對(duì)成功高考的美好期待，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的成功落地。

歸于“綜合素養(yǎng)體系”的多元評(píng)價(jià)。“今年的成績(jī)報(bào)告單耳目一新，家長(zhǎng)能夠從這一張報(bào)告單中了解孩子全方位的發(fā)展情況?！边@是學(xué)校綜合素質(zhì)報(bào)告單發(fā)到家長(zhǎng)手中時(shí)家長(zhǎng)給予的正向反饋。今年開始，學(xué)校改變了往年綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的等第形式，針對(duì)《意見》中涉及到的五大方面，針對(duì)學(xué)校特色及學(xué)生發(fā)展方向自主確定內(nèi)容，推出個(gè)性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單，一千個(gè)學(xué)生有一千份內(nèi)容迥異的報(bào)告單。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，學(xué)校開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)堅(jiān)持的原則是基于學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、成就學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展方向是多元的，內(nèi)容選擇是多元的，評(píng)價(jià)結(jié)果就應(yīng)該是多元的，評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校的特色發(fā)展。我們將過程評(píng)價(jià)與發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合，共性評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，寫實(shí)評(píng)價(jià)與等第評(píng)價(jià)相結(jié)合。追求評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式的多樣化，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生成績(jī)報(bào)告單結(jié)合起來，達(dá)到評(píng)價(jià)與育人相統(tǒng)一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相融合的目的。