文 | 光明日報記者 靳曉燕 通訊員 | 李一凡

《愛彌兒》中寫道：“我們教育孩子，應該按照孩子成長的自然而進行?！睂嶋H上，課程是學前教育這個大課題中直觀的部分，也是學前教育的支柱，關(guān)注和探討課程，也是呼喚科學、有質(zhì)量的學前教育，從而令孩子們的自然成長更為順暢。什么是科學的學前教育？有質(zhì)量的學前教育如何直面“小學化”問題？“搶跑”的觀念怎樣轉(zhuǎn)變？我們走進不同的地區(qū)和幼兒園，看它們?yōu)榛卮疬@些問題付出的嘗試與努力……

游戲教學 釋放幼兒天性

場景：小朋友們在戶外建構(gòu)區(qū)玩積木，發(fā)現(xiàn)來來回回搬運很麻煩。于是跑到三輪車停放處，選了一輛后面有斗的車。為了盡可能多放點，他們不斷調(diào)整木塊的擺放方式，最多時竟在三輪車中一次性裝了14塊積木。經(jīng)過幾次同樣的運輸后，他們成功搭建了一座房子。

鮮有幼教人不知道“安吉游戲”，上面一幕就發(fā)生在浙江省安吉縣實驗幼兒園。

小朋友們反復裝卸搬運木塊，展現(xiàn)的正是他們好奇的天性。怎樣搬才最省力，怎樣裝才裝得多，這些問題不是老師提出的，而是孩子們在游戲操作中因需要而產(chǎn)生的；解決問題的方法也不是老師提供或啟發(fā)的，而是孩子們通過不斷嘗試調(diào)整材料的位置來達到空間的最大利用，目測空間來直接感知所需的數(shù)量。這樣玩，孩子的空間方位知覺、數(shù)的感知、合作態(tài)度和解決問題的能力能不提升？

這里的玩具與眾不同：各種各樣造型的梯子，長寬不一的木板、滾筒，廢舊的汽車，只要是孩子們想玩的，沒有什么是不能提供的。一塊木板此刻是一座獨木橋，下一刻有可能會變成一個山坡，再下一刻又可能會變成一頂轎子，孩子們的玩法五花八門，創(chuàng)造的驚喜層出不窮。

教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛表示，科學的保育教育就是要倡導幼兒園和家庭理解尊重幼兒的學習方式和特點，堅持以游戲為基本活動，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，絕不能進行“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

被解放了手腳的幼兒是那么自主、自由地探索，人與材料、幼兒與教師如此和諧。實現(xiàn)這種和諧的歷程其實并不平坦，過去的安吉幼兒園同樣也面臨著幼兒玩不好、老師很苦惱的處境?！拔覄幽X筋想辦法加班加點制作了很多玩具材料，可是孩子們根本不愛玩，有時我不甘心，還想示范，指導他們按照我的想法玩，可依然是費力不討好。”李蕾蕾是安吉紫梅幼兒園的老師，她也曾抱怨。

現(xiàn)在，她自信地說：“孩子們對自然中的一切是那么感興趣，撿果子、挖泥土、用磚頭搭灶頭……他們玩得遠遠比我之前預設(shè)得有意思多了。以前當看到孩子爬上高高的梯子，我一定會大聲叫他下來，并教育他不能做如此危險的事?，F(xiàn)在的我則更會用心去觀察和體驗孩子的游戲過程，等待和支持他自己思考和解決問題，找到保護自己的方法。隨著孩子們的成長，我越來越深刻地領(lǐng)悟到了‘閉上嘴、管住手、睜大眼睛、豎起耳朵’的真諦?！?/p>

●專家點評

侯莉敏（廣西師范大學教授）：在游戲中，幼兒的發(fā)展與否主要取決于幼兒做什么，怎么做，是否面臨問題，是否有應對挑戰(zhàn)自主解決問題的機會，是否有欣喜?！鞍布螒颉闭嬲層變撼蔀橹鲃拥膶W習者，讓幼兒在多樣化的活動中獲得多樣化的經(jīng)驗，讓幼兒真正成為主動的知識建構(gòu)者，而不是被動的接受者。教師不要時時刻刻以監(jiān)督者的身份出現(xiàn)，多觀察，多思考，多支持，需要時給予啟發(fā)和引導。這就是對游戲活動本質(zhì)的把握。

家園共育 助推脫離“小學化”戰(zhàn)車

場景：開放日，幼兒園老師把家長請到幼兒園和孩子們一起閱讀。當家長帶著自己的孩子開始閱讀時，老師們發(fā)現(xiàn)，有的孩子看著畫面在講故事，但往往會被家長打斷：“書上是這么寫的……”有的家長用手指指著畫面上的漢字一個一個地教孩子讀，“你怎么一個字也不認識呀？”活動結(jié)束，有家長向老師反映，就這么一本書，我和孩子一會兒就讀完了，翻來翻去就那么幾頁，沒有什么可看的了，還不如讓她做做算術(shù)題更有用……

家長對幼兒的閱讀會有不少困惑：怎樣讓一個“目不識丁”的孩子來閱讀，他能看懂什么，閱讀就是識字嗎……

在江蘇省無錫市新光幼兒園開展的親子共讀《猜猜我有多愛你》一課上，幼兒園老師給家長上了生動的一課?！拔覀儜摲e極鼓勵孩子們邊讀邊猜想，要以情境化的引導鼓勵他們參與到繪編故事中去，可以想出與作者不同的、更有意思的情節(jié)。”老師對繪本進行了從畫面到情節(jié)，從審美到情感的豐富解讀，富有童趣。同時，還向家長介紹親子共讀對幼兒觀察、語言、情感、想象力等各方面發(fā)展的重要價值。

在老師們的指導下，家長們有了不小的改變——

“那是不是可以這樣問：三個好朋友來到草地上，接下來會發(fā)生什么事呢？讓孩子們猜一猜?！?/p>

“讓孩子們有種身臨其境的感覺。可以這樣問：‘如果是你，你會怎么分櫻桃呢？’”

舉辦親子閱讀的主題沙龍，邀請家長進行分享和互動，在相互指導學習的過程中，正確的教育觀念得到家長越來越多的認同：注重活動的游戲性和趣味性，為幼兒提供更多自主、交流的活動時間和空間，從根本上真正理解了幼兒的閱讀行為。

有些幼兒園會讓家長走進教室親自觀摩幼兒區(qū)域游戲，填寫對自己孩子的觀察記錄單，思考從中發(fā)現(xiàn)了什么，感悟到了什么，或者舉辦專題講座，答疑解惑，有效幫助家長認識了解幼兒的發(fā)展特點，認識到學習品質(zhì)比知識和技能對未來升入小學乃至一生的成長更有意義。北京順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心幼兒園從幼兒入園之初就開始為家長設(shè)計一系列關(guān)于幼兒飲食習慣、閱讀習慣、游戲中學習、親子關(guān)系等各方面的家長培訓課程，從根本上促進家庭教育，促進家園共育。

“以往在家長開放日和家長跟班觀摩的時候，家長們也會拿出手機給孩子們拍照片、視頻等，目的可能就是拍幾張好看點的。而現(xiàn)在的家長更多的是離開孩子，站在遠處靜心地觀察孩子。即便是孩子遇到困難了，也會不著急上手，而是看孩子是如何自己解決的?！闭憬布T幼兒園教師游華娟說。

●專家點評

張?。暇煼洞髮W副教授）：幼兒園教育糾正“小學化”傾向離不開家長的理解與支持。說服家長放棄“小學化”教育內(nèi)容和方式的最好辦法，就是讓他們參與到幼兒園教育中來。當他們看到幼兒園里各種貼近幼兒生活的教育內(nèi)容和通過幼兒親身經(jīng)歷和體驗的學習方式，看到自己的孩子在游戲化的學習活動中也能得到真正的成長，他們對幼兒園的教育理念就會越來越認同。

教研引路 強健教師素質(zhì)

場景：江蘇省鎮(zhèn)江市正則幼兒園的會議室里，老師們正在展開激烈的討論——三角形的板子為什么只能放在益智區(qū)？為什么非要把玩法固定出來？孩子們?yōu)槭裁床荒芟朐趺赐婢驮趺赐妫亢⒆觽儷@取的經(jīng)驗一定都是老師教的嗎？你不教他就不會嗎？在一次次對幼兒游戲的觀察和反思中，在一次次聆聽專家對幼兒游戲的解讀中，與自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗不斷碰撞，有些老師終于忍不住勇敢地對過去發(fā)出了質(zhì)疑。

幾天后，改變開始……老教師、骨干教師、年輕教師聚在一起，進行了幼兒游戲材料收集的大討論，收集了48種低結(jié)構(gòu)開放性的材料，隨后發(fā)現(xiàn)孩子們對新材料非常喜歡。經(jīng)歷11次修改一日活動安排，4次更換室內(nèi)區(qū)域的位置，8次調(diào)整材料的位置，5次調(diào)整戶外材料的投放，老師們越來越堅定：要把自主選擇的權(quán)利和自由的時間還給孩子。

這一教研活動的情境，再現(xiàn)了老師們在學習和落實《指南》過程中存在的一些問題，以及在實踐中挑戰(zhàn)過去傳統(tǒng)經(jīng)驗的勇氣和行動。

一批能力過硬的教師，是高質(zhì)量教育的關(guān)鍵點，而教研工作則是推進教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升的重要支撐。

江蘇省學前教育研學中心所主持的課程游戲化項目是全省重要的一項學前教育質(zhì)量工程。讓教師成為教研的主體，由他們提出真問題，開展真教研，并獲得真效果，有效強化了教師對于“兒童是學習主體”的意識，促使教師開始實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童的“學”，從關(guān)注“計劃”轉(zhuǎn)向關(guān)注“幼兒生活”，從關(guān)注“知識”轉(zhuǎn)向關(guān)注“體驗和經(jīng)驗”，從關(guān)注“傳遞”轉(zhuǎn)向關(guān)注“互動”。

丹陽市正則幼兒園吳益斐老師說，教研方式的改變帶來了三大變化，一是變?yōu)椤百x權(quán)式”，教研活動不再是業(yè)務(wù)園長、教研組長的一言堂，把“職、責、權(quán)”放還給教師；二是變?yōu)椤皢栴}式”，能以挖掘問題、表達問題、解決問題為核心，循環(huán)往復，形成了教師專業(yè)成長的生長系統(tǒng)，強化了教師的問題意識和研究意識；三是變?yōu)椤艾F(xiàn)場聚焦式”，教研活動面向幼兒常態(tài)化的生活與游戲場景，在理論與實踐的雙向滋養(yǎng)下凸顯“圍繞發(fā)展規(guī)律、研究真實問題、反思互動策略”的獨特思維方式，激活了教師群體主動變革的巨大張力。

針對幼兒園量大、線長、面廣，各地教研機構(gòu)和人員嚴重不足的情況，一些地方也在因地制宜地探索有效的解決辦法。貴州省整合高校機構(gòu)、骨干園長、骨干教師等資源，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范輻射作用，自下而上建立起以1-2所優(yōu)質(zhì)園帶領(lǐng)若干所薄弱園的教研指導責任區(qū)，將轄區(qū)內(nèi)的各類幼兒園，包括農(nóng)村園、民辦園等各類幼兒園都納入了指導范圍，真正實現(xiàn)了教研指導的全覆蓋。

●專家點評

虞永平（中國學前教育研究會理事長）：我們的教研不能變成為教師的負擔，要成為教師的需要，讓教師在教研中感受成功和喜悅。教研中的問題，教師要有一定的共識度，并通過教研，真的幫助教師解決了工作中的困惑。教研要區(qū)別教師做課題，教研一定是隨時的，有些是持續(xù)的，但是絕不能等同于做課題。要讓教師自信地擁有驚喜感、成就感。開展教研活動必須與學習結(jié)合起來，有些研究在開展之前，應先查找有無相關(guān)資料與做法，而不要只顧悶頭去做，如今網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)達，一定要借鑒別人的經(jīng)驗。只要把學習質(zhì)量抓上去了，教研質(zhì)量就會大大提高。