“語文素養(yǎng)是指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀?！薄八仞B(yǎng)”容納了語文教育的全部內(nèi)涵，其目標指向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展和生命的精彩演繹。初中學生正處在認知世界的關(guān)鍵期，通過對古今中外眾多經(jīng)典名著的廣泛閱讀，能有效地陶冶情操、提升素養(yǎng)、潤澤生命。作為語文教師，我們有責任引導學生關(guān)注經(jīng)典、品讀經(jīng)典、感受經(jīng)典，用經(jīng)典浸潤生命。

一、誦讀經(jīng)典，豐富學生文化底蘊

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笔聦嵣?，經(jīng)典名著是思想的藝術(shù)，蘊涵著豐富的人文精神和文化底蘊，所以經(jīng)典名著在彰顯語文魅力、豐富文化底蘊、凈化學生心靈、浸潤學生命等方面“功不可沒”，直接影響學生的思維深度與廣度。

經(jīng)典名著《水滸傳》作為初一語文閱讀推薦教材，篇幅較長，學生乍一讀都有艱澀感。但《水滸傳》里面有很深刻的寓意和很豐富的情感，其關(guān)于人物的刻畫相當豐滿，關(guān)于義氣和兄弟情義的表達十分豐富，故事的背后潛藏著了更多深刻的東西。因此，教師應將重點放在關(guān)注文本本身的文學藝術(shù)魅力，采用精彩段落賞析（品讀）的方式激發(fā)學生對經(jīng)典名著的閱讀興趣，升華學生的語文素養(yǎng)。

對于精彩段落的賞析，筆者采取了三種方式：一是教師推薦，即教師推薦某一章節(jié)的某一段或某幾段給學生，組織學生進行精彩朗讀，并把教師對這一段的感悟與學生分享，師生共同賞析、交流；二是學生自薦，即學生自己選擇精彩段落或片段，每次由一名學生進行精彩段落閱讀展示；三是分小組展示，即各小組選擇、推薦精彩片段或段落，在小組內(nèi)或班級進行誦讀或展示。《水滸傳》中，除教材中節(jié)選的“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“智取生辰綱”外，學生還可以在原著中選擇精彩片段，如“林教頭風雪山神廟”片段、“景陽岡武松打虎”片段等進行閱讀賞析。通過對精彩片段進行“多樣化”的賞析和誦讀展示，學生收獲更多的情感體驗和對真善美的自我意識。

在品讀過程中，學生通過與作品“對話”，在經(jīng)典中重新發(fā)現(xiàn)自己，體味自我的生命狀態(tài)，逼近自我生命的本質(zhì)。閱讀改變思維，思維改變信念，信念生長文化。經(jīng)典閱讀的過程就是一個不斷夯實、豐富文化底蘊的過程，該過程既有外在的修養(yǎng)，又有內(nèi)在的氣質(zhì)。

二、品讀經(jīng)典，健全學生人格品質(zhì)

“讓學生體驗作品中所包含的人文精神，促進健全的人格形成”是經(jīng)典閱讀的意義所在。在教學中，教師要學會用“欣賞”的眼光看待經(jīng)典名著，把學生帶進文本中，讓學生在聽、說、讀中“賞析”美文，收獲“成長”，健全人格品質(zhì)。

《水滸傳》是一部反映古代農(nóng)民起義的英雄傳奇，塑造了眾多的英雄人物。這部小說在結(jié)構(gòu)形式上十分獨特，沒有貫徹始終的人物，常常把一些人物和故事用幾個章回集中起來敘述，“人與事俱來，又與事俱去”，即“串珠結(jié)構(gòu)”。學生在賞析精彩段落的基礎(chǔ)上，完全可以根據(jù)個人的喜好，選擇自己喜歡的水滸英雄閱讀，再結(jié)合時代背景去分析人物的背景、個性和特征。

在《水滸傳》中，一個個英雄形象都有其深刻的社會典型，他們知恩圖報、無私助人、舍生取義、誠實守信、見義勇為、行俠仗義以及對正義的追求和對自由的向往，都是作品中弘揚的品格。教師不僅要在閱讀中聯(lián)系學生生活去賞析文本，還要善于引導學生去感受名著的精彩、歷史的厚重、道義的神圣和生命的價值，調(diào)動學生心靈中諸如悲憫、感恩、愛與堅強等美好情愫，讓他們討論、評判、體驗、內(nèi)化。通過這些方式豐富學生的精神世界，提高文化品位，進而豐富情感，健全人格。

三、研讀經(jīng)典，培育學生人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)，即“人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)”。人文素養(yǎng)的靈魂不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷。閱讀是培育和提升初中學生人文素養(yǎng)的一個重要途徑。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告?！薄罢莆詹檎屹Y料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處?！惫沤裰型獾拿鵁o論是主題還是人物形象塑造等方面，都是學生學習的典范，每部作品的一個方面都可以作為一個研究的小課題。于是在《水滸傳》的閱讀指導中，筆者探索了一條彰顯學生人文素養(yǎng)培育的新路，即“讀名著+品思想+做課題”模式，形成了“自由閱讀—小組選題—資料收集—研究論文—成果推薦”的閱讀研究流程，讓學生成立學習“互助組”，采取“自讀+互研”的方式選擇閱讀內(nèi)容、制訂閱讀計劃、確定研究方向、展示研究成果。教師站在更高的視角引導學生明白，《水滸傳》的最終閱讀目的并不只是了解梁山好漢俠肝義膽、豪爽直率的性格和人物描述，還要通過閱讀了解宋江領(lǐng)導的梁山泊農(nóng)民起義的全過程，了解宋末年政治腐敗、奸臣當?shù)馈⒚癫涣纳纳鐣婷?。學生在“研究”過程中融入了自己的情感體驗，被文章中行者武松、花和尚魯智深、小李廣花容等人物的喜、怒、哀、樂所感染，心靈受到碰撞，品格得到陶冶，加深了對人物情感的認識和理解。同時，學生從“作者”的視角去體察社會、體察生活，豐富人文情懷，提高對自身的認識，從而促進自身發(fā)展。對《水滸傳》研讀，不再僅僅關(guān)注名著的語言和段落，而是更加關(guān)注名著的一些藝術(shù)特色，如人物形象、主題、思想等，這種生命體驗遠比獲得一點知識來得重要，學生受到了理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，獲得了精神的陶冶和心靈的凈化，達到培養(yǎng)人文素養(yǎng)的目的。

總之，經(jīng)典名著閱讀是培育和積淀學生思想、文化、精神的重要渠道，不僅有利于初中學生積累知識，涵養(yǎng)人生，更重要的是讓學生在人類優(yōu)秀文化的熏陶下豐富自己的文化底蘊、提升素養(yǎng)、浸潤人生。