楊志群，陳　建

(華南農(nóng)業(yè)大學，廣東　廣州　510642)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》指出：“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。綱要實施幾年來，不少高校對校企合作協(xié)同育人做了大量的探索，但是總體來看，當前校企合作協(xié)同育人仍存在著一些問題，如合作缺乏穩(wěn)定性、企業(yè)動力不足、難以達到有效目的等。近年來，華南農(nóng)業(yè)大學以二級學院為試點，陸續(xù)開設(shè)了“溫氏班”、“芭田班”、“索菲亞班”等農(nóng)工科專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式，從課程方案、合作模式和資源協(xié)同機制等方面進行了實踐探索，針對企業(yè)和社會需求，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)人才，取得了良好的效果。

一、校企合作協(xié)同育人的現(xiàn)狀

我國高校和企業(yè)的協(xié)同育人形式多樣化，主要包括常見的產(chǎn)學研合作、學生技能實訓、就業(yè)崗位崗前培訓等，還有些企業(yè)資助學校在學生中遴選優(yōu)秀者，組建創(chuàng)新班、拔尖創(chuàng)新班、應用班等，形成了一些校企合作協(xié)同育人的新模式。一是“訂單式”協(xié)同育人模式，[1]企業(yè)與學校聯(lián)合制定培養(yǎng)計劃，簽訂用工協(xié)議，學生就業(yè)基本安排在合作企業(yè)，這種模式大多發(fā)生在企業(yè)與高職院校之間。二是“專業(yè)實訓”協(xié)同育人模式，將學生安排到企業(yè)，圍繞專業(yè)知識的運用和實踐，對學生進行實踐訓練，以提高專業(yè)知識的應用能力，增強專業(yè)認同感。三是“產(chǎn)學研”協(xié)同育人模式。[2]以科學研究和技術(shù)創(chuàng)新為主要目的，企業(yè)和高校通過選拔一些具有創(chuàng)新或管理能力的碩博士甚至本科生，參與到校企之間的橫向項目中去，為企業(yè)解決在創(chuàng)新和發(fā)展中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。四是“人才計劃”協(xié)同育人模式。學校一般選擇與專業(yè)相關(guān)的龍頭企業(yè)合作舉辦“人才計劃班”[3]，招募大三以上年級的學生，組建特訓班，共同培養(yǎng)高層次、應用型、復合型人才。

二、校企合作協(xié)同育人存在問題

(一)未能充分把握學生需求

校企合作協(xié)同育人的關(guān)鍵是要完成育人的目標，而目標的制定需要充分考慮學生的實際需求，才能調(diào)動學生學習的積極性。不少校企合作的課程建設(shè)較倉促，教學與管理的實施不規(guī)范，導致受教學生缺乏統(tǒng)一的思想認識，學習過程中易出現(xiàn)抵觸心理。

(二)合作形式較為單一

由于校企合作中的企業(yè)方一般沒有設(shè)置專人專崗負責合作事宜，負責人為了簡化形式，合作的形式一般在于設(shè)置獎助學金或者在企業(yè)建立實訓基地，缺乏系統(tǒng)化的合作模式和合作機制。

(三)企業(yè)動力不足

校企合作協(xié)同育人平臺主要依靠企業(yè)運作，這無形中增加了企業(yè)的運營成本，而高校在這方面的支出能力有限，一定程度上導致企業(yè)動力不足。另外，企業(yè)也難以承擔實習實踐學生的安全風險，一旦出意外，也容易挫傷企業(yè)的積極性[4]。

(四)缺乏有效考核機制

校企合作協(xié)同育人究竟效果如何，很多高校并未作出合理的評估。高校往往與企業(yè)簽訂合作協(xié)議之后，安排專業(yè)教師與之對接，而教師一般只負責課程內(nèi)容的學習和考核，學生在實踐能力、職業(yè)意識等方面效果如何，沒有受到考核。

三、華南農(nóng)業(yè)大學校企合作協(xié)同育人實施路徑

(一)校企共建戰(zhàn)略聯(lián)盟

校企共建戰(zhàn)略聯(lián)盟是指學校和企業(yè)之間搭建深度合作的平臺，雙方共同圍繞科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、資源共享等方面優(yōu)勢互補、長期合作，爭取實現(xiàn)合作共贏的戰(zhàn)略同盟。這種戰(zhàn)略聯(lián)盟一般由企業(yè)高層和學校主管領(lǐng)導出面共同簽訂，合作期限3年以上，具有長期性和穩(wěn)固性。我校動物科學專業(yè)“溫氏班”即是溫氏集團與我校戰(zhàn)略聯(lián)盟框架下的一種校企協(xié)同育人形式。2006年11月，我校與溫氏集團簽訂全面合作協(xié)議，校方為溫氏集團提供全面的技術(shù)支持和服務(wù)，溫氏集團成為學校的教學科研、科技推廣的綜合基地[5]。在合作的整體框架下，成立了“訂單式”人才培養(yǎng)“溫氏班”，采用“校內(nèi)課程學習+企業(yè)課程學習+企業(yè)實習實訓”模式，大大地提高了學生的專業(yè)學習興趣、專業(yè)知識水平和就業(yè)競爭力。

(二)校企共同打造師資團隊和課程體系

穩(wěn)定的師資和完善的課程體系是校企合作協(xié)同育人的基礎(chǔ)。我校會計學(創(chuàng)新實驗班ACCA)和金融學(創(chuàng)新實驗班CFA)在師資協(xié)同、課程體系以及實踐模式方面做了大量的探索，形成了以培養(yǎng)具有國際視野、掌握國際規(guī)則、通曉國際金融相關(guān)知識、富有創(chuàng)新能力的國際化高級人才為目標，將會計學、金融學學歷教育與國際職業(yè)教育接軌融合的人才培養(yǎng)模式。在師資方面，采用“高校+國際教育機構(gòu)(高頓財經(jīng))+ACCA(CFA)”的辦班模式，課程體系的理論部分是將ACCA(CFA)職業(yè)資格考試課程分不同的學期融入到人才培養(yǎng)方案，注重課程體系的綜合性和實踐性；實踐部分涵蓋到認可雇主企業(yè)實習、海外交流以及技能競賽等多方面。

(三)校企共建資源協(xié)同

校企雙方發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以“共享資源，創(chuàng)建平臺，共同指導，扶助成長”為指導方針，匯集企業(yè)、學校乃至政府等各方資源，通過打造就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的形式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才。我校與廣東拉多美化肥有限公司聯(lián)合共建的合作班“拉多美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班”面向全校在校本科生招生，每期招生60人。該班結(jié)合學員需求，由企業(yè)與學院安排經(jīng)驗豐富的教師授課，開設(shè)職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，銷售，溝通技巧等通用素質(zhì)課程和專業(yè)素養(yǎng)講座，周末上課，定期開展班級活動，為在校生提供一個走向職場的平臺。主要教學內(nèi)容包括理論課方面：開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)、農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展前景等專題講座；實踐課方面：主要打造體驗式教學方式，包括校外歷奇素質(zhì)拓展、暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐以及拉多美集團、珠江啤酒廠、中山華帝公司訪學計劃等。

(四)校企共建聯(lián)訓平臺

“溫氏阿里創(chuàng)新班”是以培養(yǎng)國家重大戰(zhàn)略需求和廣東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求為導向的協(xié)同育人平臺，溫氏集團將資助該班每人每學年一定的培養(yǎng)經(jīng)費，用于學生參與各種學科競賽、實踐實習、班級活動、獎助學金等，阿里集團則提供云計算、大數(shù)據(jù)、移動開發(fā)等方面的信息技術(shù)、新方法等學習、實訓的資源與場所。一個是農(nóng)業(yè)行業(yè)的龍頭企業(yè)，一個是信息研究與分析方面的龍頭企業(yè)，兩強與學校的結(jié)合，著力培養(yǎng)高水平的農(nóng)業(yè)信息化應用型、創(chuàng)新型和復合型人才，建立了校企一體化的復合型人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，對于促進區(qū)域轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，具有重要的實踐價值和引導意義。

四、校企合作協(xié)同育人實施建議

(一)做好頂層設(shè)計，促進校企合作協(xié)同育人方案的精準落實

校企合作協(xié)同育人的主要目標是培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才，因此，對人才培養(yǎng)方案應進行詳細的頂層設(shè)計和合理規(guī)劃。內(nèi)容應該包括共同制定人才培養(yǎng)章程，即協(xié)同育人的量化目標、基本原則、培養(yǎng)方式、效果評價以及主要參與人的職責等，無論是校方還是企業(yè)方都應直接細化到責任人，同時落實到負責領(lǐng)導。而協(xié)議的簽訂應有校方和企業(yè)方面的最高領(lǐng)導來直接完成，以此保證雙方共同履行合作協(xié)議。

(二)緊抓核心培養(yǎng)內(nèi)容，使企業(yè)在合作中獲得人才收益

校企合作中企業(yè)最大的利益訴求是人才的精準供給[6]。企業(yè)的核心競爭力是人才，能夠通過與高校合作獲得其需求的理想人才是企業(yè)方協(xié)同育人的最主要目標，為了構(gòu)建企業(yè)所需要的人才知識結(jié)構(gòu)，使企業(yè)能在合作中獲得人才收益，學校應該緊抓核心培養(yǎng)內(nèi)容，在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置上應該充分考慮當前或未來企業(yè)使用的新技術(shù)、新成果等經(jīng)濟社會發(fā)展的前沿知識、專業(yè)特點及學校的辦學特色，充分調(diào)動企業(yè)與己合作的積極性，以確保校企合作的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

(三)構(gòu)建有效的校企合作協(xié)同育人的機制

人才培養(yǎng)和技術(shù)共享是校企合作的基本出發(fā)點，校企合作協(xié)同育人的機制應從這兩個方面進行構(gòu)建。將人才培養(yǎng)從開始到結(jié)束的全過程涉及到各個環(huán)節(jié)的運行方式、相關(guān)制度和聯(lián)系關(guān)系，通過一個相對合理而又便于實施的機制體制，促進合作的順利實施和目標實現(xiàn)，從而形成協(xié)同育人的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]盧秀榮，陳偉.論校企合作協(xié)同育人平臺的構(gòu)建[J].經(jīng)濟研究導刊，2016，(18)：112.

[2]劉紅斌.“產(chǎn)、學、研”聯(lián)合模式的實證分析——以溫氏集團與華南農(nóng)大的校企合作為例[J].農(nóng)業(yè)考古，2009，(06)：288.

[3]李繼志，楊亦民.ACCA人才培養(yǎng)模式中國實踐的特色及其啟示——基于10所高校的考察[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報，2017，18(04)：96-97.

[4]孫慧敏，趙明月，張小村.校企合作協(xié)同育人中存在的問題與對策研究[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2014，27(02)：27-28.

[5]付曉蘭，張永亮，孫寶麗，謝青梅.基于校企協(xié)同育人人才培養(yǎng)方案制訂與管理的研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015，(12)：271-272.

[6]吳御生.高校校企協(xié)同育人路徑探究[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2014，(06):75.