摘 要：翻閱課堂是目前在高校中一種比較行之有效的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，使得學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容達(dá)到深度的融合。整合教學(xué)重點(diǎn)，困難和一些新知識(shí)，并制作相關(guān)的教學(xué)視頻。學(xué)生可以按照事先布置的知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線測(cè)試，收集反饋信息，并進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生將與課堂上的老師和同學(xué)互動(dòng)并討論學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。學(xué)生在一起解決問題，查找資料，并完成對(duì)新知識(shí)的理解，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，并達(dá)到熟練應(yīng)用的目的。本文試圖研究應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的策略，希望能起到一定的參考作用.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 慕課 大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)

引言

今天的社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)。但是由于受主觀或客觀因素的影響，一些大學(xué)教師對(duì)教育信息化有著深刻的理解。特別是，在教學(xué)中使用信息技術(shù)的手段，范圍和能力仍然非常有限。它在一定程度上限制和影響了高校教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展。 在這方面，我們必須有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)教育信息的研究和應(yīng)用?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使人類進(jìn)入信息時(shí)代，教育也深受信息化的影響。 如何利用教育信息化推動(dòng)高校教學(xué)改革已成為教育界乃至整個(gè)社會(huì)共同思考和探索的問題。 高校教師負(fù)責(zé)為祖國(guó)培養(yǎng)和提供優(yōu)秀人才。它可以用于教學(xué)實(shí)踐，以更好地促進(jìn)教育和教學(xué)改革。[1]

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，它使用信息技術(shù)和教學(xué)的深度整合?；诮虒W(xué)內(nèi)容，教師使用信息技術(shù)工具和工具來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，教師與學(xué)生，資源與人之間的關(guān)系。美國(guó)林地高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)前將教學(xué)知識(shí)部分轉(zhuǎn)移到課堂上。通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。在課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過討論問題，做實(shí)驗(yàn)和練習(xí)來完成知識(shí)的整合。 課后環(huán)節(jié)通過師生評(píng)價(jià)，既是對(duì)整個(gè)教學(xué)的反饋，同時(shí)教師可以根據(jù)結(jié)果對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救。 在美國(guó)林地高中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不再只是一味被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，他們成為知識(shí)傳遞的主動(dòng)接收者， 擁有自由的空間思考、分析、討論、解決問題，師生之間有充分的交流互動(dòng)，學(xué)生成為整個(gè)課堂的主體。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)是高校的一門基礎(chǔ)課程，其目的就是利用信息技術(shù)，為大學(xué)提供一種全新的學(xué)習(xí)方法和手段，在全面培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力方面，翻轉(zhuǎn)課堂展示出了強(qiáng)大的魅力。通過眾多的案例分析，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以從三方面進(jìn)行操作：

1.對(duì)教學(xué)情況做綜合分析

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，應(yīng)該對(duì)當(dāng)下的教育教學(xué)情況做一個(gè)綜合的分析，進(jìn)而找到一條更加合理的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施方法， 目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在著理念落后，教師的培養(yǎng)、教育理念的轉(zhuǎn)變的客觀實(shí)際，部分教師心里沒底， 我擔(dān)心我無法上課，擔(dān)心停電或影響正常教學(xué)的電腦故障； 有些老師總覺得他們不能在改革實(shí)踐中翻身。 翻轉(zhuǎn)課堂不是一個(gè)問題，即會(huì)減少多少。 傳統(tǒng)教育很少關(guān)注學(xué)生自身的需求。

2.確定合理的教學(xué)目標(biāo)

目前的翻轉(zhuǎn)課堂，主要是將微課程與課堂相結(jié)合，并將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程。翻閱課堂模式的進(jìn)一步定位具有一定的實(shí)用參考價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的建立。 所遇到的問題。在這方面，教師還需要跟隨學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，并收集學(xué)生完成的課前練習(xí)。總結(jié)學(xué)生的問題，選擇課中環(huán)部分的探討問題為下一個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

在課程中，一些教師與學(xué)生一起參加教學(xué)活動(dòng)。課程的一部分是林業(yè)高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一部分，以鞏固和內(nèi)化知識(shí)，這是這種教學(xué)模式的核心。 由于知識(shí)的傳遞已經(jīng)由學(xué)生在課前完成，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)教師不再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，在課堂上，老師和學(xué)生討論了課前觀看視頻時(shí)遇到的問題，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下做了實(shí)驗(yàn)。 最后，教師將課中一部分作為練習(xí)時(shí)間，留給學(xué)生完成作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)的及時(shí)內(nèi)化吸收。

在這個(gè)部分，教師通過對(duì)學(xué)生在課前與課中兩個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋，為下一次教學(xué)活動(dòng)提供參考依據(jù)。 學(xué)生對(duì)教學(xué)微視頻和學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排做出反饋，總結(jié)自己在課前與課中教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。在這個(gè)模型當(dāng)中，教學(xué)真正地融入到了一個(gè)以學(xué)生為主體的架構(gòu)中。大學(xué)英語(yǔ)教師通過事先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)椴捎昧俗钚碌目萍际侄?，比如互?lián)網(wǎng)，微視頻等，從心理學(xué)角度來分析，這些因素是深受學(xué)生歡迎和喜愛的，教師成為了課程的定制者，而學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)的主體。此外，教師應(yīng)充分分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的不同階段所扮演的不同角色，并將其作為有針對(duì)性的教學(xué)策略的基礎(chǔ)。[3]

結(jié)語(yǔ)

整合教學(xué)重點(diǎn)，困難和一些新知識(shí)，并改變課堂實(shí)施的條件： 教師理念的更新；自學(xué)相關(guān)知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)條件獨(dú)立完成在線測(cè)試，構(gòu)建信息環(huán)境； 數(shù)字化資源平臺(tái)的支持； 配套評(píng)價(jià)機(jī)制的配合。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下制作相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間觀看視頻，進(jìn)一步鞏固新知識(shí)。 MOOC是一個(gè)重要的資源。 學(xué)生將與課堂上的老師和同學(xué)互動(dòng)并討論學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，共同解決問題，完成對(duì)新知識(shí)的全面理解，并熟練應(yīng)用?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是慕課與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代校園教學(xué)的整合與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2014，（11）

[2]羅少華.中美翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐案例比較研究[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2014.

[3]潘炳超.“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)大學(xué)教學(xué)效果影響的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代教育教學(xué).2014.

作者簡(jiǎn)介

劉宇（1983年5月～），女，碩士研究生，副教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。