【摘要】英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上廣泛交流語(yǔ)言之一，在各國(guó)大學(xué)教育體制中占有較大比例。但是目前我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了各種問(wèn)題，其中語(yǔ)言僵化現(xiàn)象具有普遍性。本文主要從語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的定義，非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的成因，非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的表現(xiàn)形式，以及改進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的措施等幾個(gè)方面簡(jiǎn)單論述。

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生；語(yǔ)言僵化；現(xiàn)象分析

【作者簡(jiǎn)介】尼格爾·買(mǎi)買(mǎi)提依明，新疆醫(yī)科大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教研室。

一、非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言僵化概述

1.語(yǔ)言僵化的定義。語(yǔ)言僵化現(xiàn)象就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)非母語(yǔ)過(guò)程中，出現(xiàn)了進(jìn)步不明顯，語(yǔ)言表達(dá)水平提高很小的現(xiàn)象；更為重要的是，無(wú)論語(yǔ)言學(xué)習(xí)者多么努力，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)水平都無(wú)法達(dá)到與母語(yǔ)同等水平。

2.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題是目前眾多教育研究者研究的課題，經(jīng)過(guò)一系列試驗(yàn)研究表明，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言僵化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在詞匯，語(yǔ)法，表達(dá)形式等方面，嚴(yán)重的阻礙了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的提高，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力造成了不利的影響。同時(shí)，也不可避免的影響了英語(yǔ)教育工作者的教學(xué)效果和質(zhì)量。隨著英語(yǔ)教育的不斷推廣，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力也得到了較大提高，但較之英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，還是有著顯著差距。這種較大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差距，普遍存在于我國(guó)各大院校當(dāng)中。

二、語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的成因

1.內(nèi)在原因分析。有研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)是2歲至青春期。這也證明了我們會(huì)出現(xiàn)母語(yǔ)學(xué)習(xí)和非母語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差別。但是對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在的巨大差距不能做出很好的解釋。學(xué)習(xí)者因?yàn)槲幕牟町?，?huì)生理和心理方面對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一定的距離，甚至有的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生因此而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極甚至抵制態(tài)度，失去英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，受漢語(yǔ)表達(dá)方式的影響，容易形成錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)方式。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易將漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則或者某個(gè)詞語(yǔ)的用法錯(cuò)誤的代入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去，這樣更加容易形成英語(yǔ)的語(yǔ)言僵化現(xiàn)象。

同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不同的情感和認(rèn)知態(tài)度。學(xué)習(xí)情感主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮和其他個(gè)性因素。認(rèn)知態(tài)度包括語(yǔ)言潛能和認(rèn)知風(fēng)格。如果非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中其活動(dòng)規(guī)律遭到破壞，出現(xiàn)的各種問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)受到關(guān)注和解決，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者就會(huì)出現(xiàn)情緒紊亂，更加容易犯各種錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能使學(xué)習(xí)者保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)樹(shù)立足夠的信心，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，就可以有效的化解語(yǔ)言僵化現(xiàn)象。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，要使學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)及時(shí)糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境有限，與之交流的對(duì)象英語(yǔ)能力有限，反饋信息很少，這更易造成語(yǔ)言僵化現(xiàn)象。

2.外因說(shuō)。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)交流者導(dǎo)致非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有良好的語(yǔ)言交流環(huán)境。再加之如果學(xué)習(xí)者在交流中使用不正確的英語(yǔ)，卻得到肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋，這樣學(xué)習(xí)者將在以后的學(xué)習(xí)和交流中會(huì)繼續(xù)使用不正確的英語(yǔ)表達(dá)方式，從而形成錯(cuò)誤的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，這同樣是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)過(guò)程中存在的語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的一種。但是，就算在學(xué)習(xí)者使用錯(cuò)誤的英語(yǔ)交流時(shí)給予錯(cuò)誤的情感反饋和認(rèn)知反饋，并使學(xué)習(xí)者及時(shí)糾正了錯(cuò)誤，但是這樣做一方面容易打擊學(xué)習(xí)者的信心，另一方面學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也將減弱，同樣會(huì)引起學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言僵化現(xiàn)象。另外英語(yǔ)教育工作者或者英語(yǔ)教材中存在一些不專業(yè)現(xiàn)象，不準(zhǔn)確的語(yǔ)言形同樣會(huì)使得非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)形成一種錯(cuò)誤的理解和記憶。

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境來(lái)說(shuō)更加不可靠和不專業(yè)。有些大學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)方面將所有有利資源用于英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)中，這顯然對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)不利，同時(shí)也對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生不公平。在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生之間，缺乏固定的英語(yǔ)交流環(huán)境和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這也進(jìn)一步導(dǎo)致了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言僵化的現(xiàn)象。

三、語(yǔ)言僵化的表現(xiàn)

1.詞匯。當(dāng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在接觸到一個(gè)新的詞語(yǔ)時(shí)，會(huì)自然的聯(lián)想到漢語(yǔ)中與這個(gè)詞匯對(duì)應(yīng)的某個(gè)詞語(yǔ)，很快將兩者等同起來(lái)，然后通過(guò)頻繁的使用該錯(cuò)誤的表達(dá)方式，使學(xué)習(xí)者形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，并沒(méi)有完全掌握詞匯的多層意思、語(yǔ)法特征和搭配形式等，同時(shí)對(duì)詞匯等其他方面的知識(shí)缺乏了解，不懂得對(duì)意義相近或詞形相近的詞匯進(jìn)行比較，而且由于他們的詞匯量有限，在選擇詞匯時(shí)不得不依賴漢語(yǔ)的理解，加深了語(yǔ)言僵化現(xiàn)象。

2.語(yǔ)法。非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言僵化現(xiàn)象中，語(yǔ)法的錯(cuò)誤也導(dǎo)致了語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的出現(xiàn)。主要是由于非英語(yǔ)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則不熟悉。具體的表現(xiàn)在：（1）對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的限制及套用規(guī)則類型了解不全面；（2）片面的應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則；（3）過(guò)度的使用某項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)這種情況的概率非常高，如果這些錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)得到糾正，學(xué)習(xí)者就會(huì)按照自己的錯(cuò)誤理解使用英語(yǔ)，進(jìn)一步導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言僵化現(xiàn)象。

3.表達(dá)形式。在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有限的英語(yǔ)資源面前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較大難度。因?yàn)橄鄬?duì)較少的英語(yǔ)語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，使得非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在形成錯(cuò)誤的表達(dá)方式后，很難及時(shí)得到糾正。同時(shí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有更多的英語(yǔ)運(yùn)用機(jī)會(huì)，使得他們的英語(yǔ)表達(dá)能力不能得到顯著提高。在英語(yǔ)表達(dá)方面與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在較大差距，這也導(dǎo)致了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言僵化的現(xiàn)象。

四、改進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的措施

1.純凈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。純凈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，需要排除一切可能干擾到非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的因素，其中母語(yǔ)的影響是最大的干擾因素。一般在大學(xué)中聘請(qǐng)外國(guó)教師和接收外國(guó)留學(xué)生，通過(guò)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生和教師交流能有效促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間。良好學(xué)習(xí)空間的取得無(wú)疑能有效改善非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)言僵化現(xiàn)象，因?yàn)樵谂c外教和留學(xué)生的交流中會(huì)逼迫學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)和加強(qiáng)。

2.充分的英語(yǔ)知識(shí)輸入。根據(jù)語(yǔ)言的輸入假說(shuō)理論，英語(yǔ)的習(xí)得是通過(guò)理解語(yǔ)言信息而產(chǎn)生的，即通過(guò)理解性輸入而產(chǎn)生。只要提供足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，英語(yǔ)的水平就會(huì)隨之提高。輸入的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)該具有可理解性、真實(shí)性、趣味性、足夠性、相關(guān)性、略高性、情境性和信息差等這些特點(diǎn)。這樣才能激起非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。有助于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)改善非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)言僵化現(xiàn)象有極大幫助。

3.積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒容易受外界的影響，只有從內(nèi)在激發(fā)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能讓非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自覺(jué)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。然后通過(guò)他們英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高來(lái)獲得成就感和滿足感，進(jìn)而使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中得到更大的樂(lè)趣。興趣是最好的老師，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，只有在積極的學(xué)習(xí)情緒下才能真正做到高效率的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)情緒的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，從而有助于改善非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言僵化的現(xiàn)象。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，各種原因相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)成了各種不同的語(yǔ)言僵化現(xiàn)象。完全避免非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言僵化現(xiàn)象在目前大學(xué)教育中是不可能的，但是通過(guò)研究非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的特征，探究語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的成因，并通過(guò)各種方法改進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言僵化現(xiàn)象，為非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供一個(gè)比較有利的壞境，能有效改善非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言僵化的現(xiàn)象。

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