王慧

摘 要：在新課改的要求下，初中教育對于教師提出了新的要求，在教授學生理論知識的同時，要注重發(fā)揮學校的育人功能，也就是說，要格外注重學生的思想品德素質(zhì)。但是，在實際教學中，很多英語教師卻忽略了英語課堂的育人功能。針對這一問題，我們嘗試分析其中的原因，并試著提出一些應(yīng)對方式，希望能夠?qū)鉀Q這一問題提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語 英語課堂 育人 德育教育

在現(xiàn)代教育中，對學生的素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，學生作為國家未來的主人，應(yīng)該全面發(fā)展，不但要學好科學理論知識，同時對自身思想道德修養(yǎng)也要有所要求。在目前的教學環(huán)境中，許多教師為適應(yīng)課改需求，不斷改革教學方式，為學生打造更加良好的學習環(huán)境，但是在這其中，有很大一部分依舊沒能脫離應(yīng)試教育的框架，依舊以成績作為學生的第一甚至唯一考核標準，忽略了對學生的德育教育，本文將針對這一問題展開討論。[1]

一、“育人”的重要性

1.“育人”才是教育改革的核心

“教書”和“育人”從來都是密不可分的，在新課改的要求中，初中生要致力于發(fā)展自身綜合素質(zhì)，做到“有理想、有道德、有文化、有紀律”，努力成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。同時，新課改對教師也提出了要求，就初中教師而言，要能在引導(dǎo)學生完成基礎(chǔ)知識學習的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮學?！敖虝恕钡墓δ?。因此，我們要明確認識到，“育人”才是新課程改革的核心。[2]

2.適應(yīng)社會人才需求

據(jù)統(tǒng)計，2018年我國的高校畢業(yè)生人數(shù)超過820萬，與2017年相比，同比增長率為2%～5%，創(chuàng)下了十年來的新高。面對不斷增多的高校人才，社會對于人才的要求也隨之不斷提高。發(fā)展全面的高素質(zhì)人才越來受到社會各界的青睞。因此，從社會需求的角度考慮，重視英語課堂的育人功能，培養(yǎng)中學生的綜合素質(zhì)能力，有利于學生適應(yīng)社會對人才的需求，提升學生的就業(yè)能力和適應(yīng)社會的能力。

二、初中英語教學中育人功能缺失的原因

1.“育人”意識薄弱，缺乏理念

強調(diào)初中英語課堂中的育人功能，其中一個原因是在初中英語的教材中，有許多包含德育知識的內(nèi)容，非常有利于教師發(fā)揮英語教學的育人功能。然而，很多英語教師因為自身“育人”意識的薄弱，缺乏“育人”理念，忽視了這些內(nèi)容。她們的思維理念依舊停留在傳統(tǒng)的英語教學模式中，只注重對學生英語知識的傳授。這導(dǎo)致教師在教學活動中，無法將德育教育滲透其中，使課堂的“育人”功能得不到發(fā)揮。

2.應(yīng)試教育的不良影響

受應(yīng)試教育的影響，英語教師在教學規(guī)劃中，通常對教材知識的講解進度有任務(wù)式的要求。而初中階段的英語課程內(nèi)容比較多，課時又有一定的限制，導(dǎo)致了教師在完成教學任務(wù)的前提考量下，沒有更多的時間對學生進行思想品德等方面的教導(dǎo)。這一矛盾的出現(xiàn)，體現(xiàn)了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的沖突，是導(dǎo)致英語課堂中育人功能缺失的一大原因。

3.教師綜合素質(zhì)不高

英語課堂中能否發(fā)揮“育人”功能，以及發(fā)揮效果如何，很大程度上取決于英語教師本身的綜合素質(zhì)水平和德育水平。過多的將精力放在英語知識的傳授中，使教師沒有更多時間去提高自身德育水平，使教師對德育知識的掌握比較膚淺，對德育教育在“育人”方面發(fā)揮的作用認識不到位。同時，英語教師在教學方式上也存在問題，不能夠靈活運用英語教材中有利于“育人”的內(nèi)容，這也是造成英語課堂中育人功能缺失的一大原因。

三、解決對策

1.言傳身教

初中階段的學生，生理心理狀況都還不成熟，非常容易受到周圍人、事、物的影響，因此，教師要利用好這一點，以身作則、言傳身教，為學生樹立一個正面的形象當做榜樣，潛移默化的影響學生。要避免一些對學生心理發(fā)育造成不良影響的行為。如諷刺辱罵學生、體罰學生、利用教師身份逼迫學生等。要給予學生足夠的尊重，維護學生自尊的同時，也教會學生尊重別人。[3]

2.發(fā)揮英語的育人功能

前文中提到，初中英語教材中，有許多蘊含德育知識、人生哲理的內(nèi)容，教師要圍繞這些內(nèi)容，結(jié)合教材知識點進行教學，充分挖掘這些內(nèi)容中隱藏的德育知識。這樣在不耽誤教學進度的情況下，兼顧了對學生素質(zhì)水平的培養(yǎng)。舉例來說，在譯林版教材7a Unit 6 Food and lifestyle這一課中，教師可以在教學過程中，通過讓學生自由組織語言介紹各種食物的過程中，穿插講解食物材料的來源以及生產(chǎn)過程，讓學生知道節(jié)約糧食資源的重要性。還可以給學生講解這些食物的營養(yǎng)價值，教會學生合理飲食。要做到這一點，對教師自身的綜合素質(zhì)水平也提出了要求，除了在備課過程中要格外注意收集這些知識的資料。同時也督促教師不斷學習，充實完善自身，更好的發(fā)揮英語課程的育人功能。[4]

3.改革教學方式

教師要對現(xiàn)行的教學方式進行創(chuàng)新，將“育人”理念滲透其中，注重培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)。例如，譯林版教材8a Unit 4 Do it yourself這一課的學習中，教師要教導(dǎo)學生獨立自主的重要性，還應(yīng)該有意引導(dǎo)學生，培養(yǎng)他們對自身的責任感。再比如，同樣是譯林版教材，在學習8a Unit 8 Natural disasters時，除了進行相關(guān)知識的傳授外，還要教給學生在災(zāi)難發(fā)生時的正確應(yīng)對手段，以及在災(zāi)難面前團結(jié)的重要性，同時培養(yǎng)學生的社會責任感。[5]

結(jié)語

綜上所述，當前環(huán)境下，初中英語課堂中存在著育人功能缺失的問題，要解決這一問題，首先要明確新課改對于“育人”的要求，樹立“育人”理念，加強學生德育教育。同時作為英語教師，要善于發(fā)現(xiàn)英語教材中的“育人”因素，發(fā)揮英語教學的育人功能。從根本上改革英語教學的方式，才能切實解決英語課堂育人功能缺失的問題。

參考文獻

[1]李冠華.高中英語課堂教學中的育人策略[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018，（09）：147.

[2]林麗.利用生成性資源提升英語課堂育人功能[J].小學教學研究，2017，（31）：12-14.

[3]趙連杰.基礎(chǔ)英語教育的學科育人價值探究[J].中小學教師培訓(xùn)，2017，（01）：52-56.

[4]甘緒艷.基于課程文化育人功能的高職英語教學方法研探[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，（02）：92-94.

[5]郭軍洋，楊青.高校教師育人功能缺失的原因剖析及對策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013，（05）：51-54.