祝青

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)活潑有趣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠沉浸在教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)細(xì)心觀(guān)察、動(dòng)手操作、大膽猜測(cè)、認(rèn)真推理、小組交流，組間互動(dòng)等活動(dòng)，學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)的角度去觀(guān)察事物，思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望并提高學(xué)生自主解答問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，要著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。下面我想來(lái)談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中收獲的對(duì)創(chuàng)設(shè)和利用有效教學(xué)情境的一些想法。

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是新穎的，有趣的

俗話(huà)說(shuō)，“興趣是最好的教師”。興趣是孩子表達(dá)樂(lè)趣的需要，是孩子產(chǎn)生探索知識(shí)的沖動(dòng)的心理基礎(chǔ)。這種興趣驅(qū)動(dòng)的求知沖動(dòng)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣的必要條件，是學(xué)生求知欲望的來(lái)源。而這種對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，對(duì)解決問(wèn)題，獲取新知的強(qiáng)烈的求知欲望是直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為綱，綜合學(xué)生的心智發(fā)展水平，設(shè)計(jì)和安排生動(dòng)而新穎的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，使學(xué)生獲得獨(dú)立解決問(wèn)題，思考問(wèn)題的愿望與決心，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主探索的氛圍。也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)和利用教學(xué)情境要新穎，要生動(dòng)形象，要有趣味性。教師要多多思考，怎樣去創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)參與，在自我驅(qū)動(dòng)下去探究，去思考問(wèn)題，去學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)真正為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的有效情境。

二、創(chuàng)設(shè)和利用教學(xué)情境要依托于學(xué)生的特點(diǎn)，要有普適性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須面向全體學(xué)生，需要能夠使不同層次的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)。如果只有小部分學(xué)生參與，那么這個(gè)教學(xué)情境對(duì)于沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)的大部分學(xué)生不就失去教學(xué)情境的作用了嗎？教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和學(xué)生信心的培養(yǎng)不就無(wú)用了嗎？這樣的教學(xué)情境低效且沒(méi)有利用價(jià)值。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)造應(yīng)適合所教授的學(xué)生的認(rèn)知程度，應(yīng)全方面考慮各種因素，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與。在我們的正常教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容，目標(biāo)和要求，創(chuàng)造適當(dāng)有效的教學(xué)環(huán)境。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，針對(duì)其心智發(fā)育還不成熟的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事性強(qiáng)的有趣而生動(dòng)的教學(xué)情境，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該創(chuàng)造盡可能多的具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的思維，充分利用學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心和不服輸?shù)男睦恚寣W(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知。把學(xué)生帶到主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境中來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)和利用教學(xué)情境要有針對(duì)性，要有的放矢

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是為教學(xué)服務(wù)的。教師應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、希望學(xué)生獲取的能力，需要學(xué)習(xí)到的思維能力，怎樣在當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)下發(fā)散教學(xué)，拓展教學(xué)等方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境既能幫助學(xué)生理解知識(shí)，還能促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題不斷思考，提出假設(shè)，找到解決辦法，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，做到有的放矢。例如，在教授“平均數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)下面這樣的情境：三年級(jí)1班同學(xué)舉行丟石子比賽，劃出一小塊區(qū)域讓同學(xué)們往里面丟石頭，每人丟15個(gè)，第一小組的4位男生第一輪分別有6個(gè)，9個(gè)，7個(gè)和6個(gè)石子丟進(jìn)了劃定的區(qū)域里；4位女生第一輪分別有10個(gè)，4個(gè)，7個(gè)和5個(gè)丟進(jìn)了劃分的區(qū)域里。男生丟得準(zhǔn)還是女生丟得準(zhǔn)一些？因?yàn)槿藬?shù)相同，所以我們比較總數(shù)就可以看看誰(shuí)丟的比較準(zhǔn)。第二輪開(kāi)始了，又增加了一個(gè)女生參加比賽，4位男生分別丟9個(gè)，5個(gè)，8個(gè)，7個(gè)；5位女生分別套7個(gè)，7個(gè)，10個(gè)，5個(gè)和6個(gè)。是男生丟得準(zhǔn)還是女生丟得準(zhǔn)一些？第二輪男女生人數(shù)不一樣，男生少女生多，比總數(shù)男生就覺(jué)得不公平了，那么怎樣才公平呢？學(xué)生就會(huì)想到可以通過(guò)求出男女生平均每人丟中的個(gè)數(shù)，這樣就可以平穩(wěn)順利又生動(dòng)形象地過(guò)渡到“平均數(shù)”的教學(xué)了。

四、要因材施教，創(chuàng)設(shè)和利用適合學(xué)生的教學(xué)情境，要有可行性

大量的基層中小學(xué)課題研究為我們教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，而教學(xué)改革永恒的主題，就是創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，要注意到不同類(lèi)型的教學(xué)情境在不同的教學(xué)內(nèi)容中所起的效果也是不相同的。創(chuàng)造和利用教學(xué)情境不僅僅要關(guān)注其故事性，娛樂(lè)性和新穎性，還需要記錄學(xué)生在各種有趣情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程。要因材施教，使教學(xué)情境切實(shí)可行。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，既要考慮到所教學(xué)生的認(rèn)知水平，還要考慮知識(shí)的呈現(xiàn)方式。教師應(yīng)避免將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得太難，太復(fù)雜，超出學(xué)生的理解能力，否則學(xué)生將對(duì)教學(xué)情境感到茫然，不知道需要學(xué)習(xí)什么，反而徒增恐慌和煩惱。以這種方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就無(wú)法發(fā)揮到應(yīng)有的作用。

五、創(chuàng)造和利用教學(xué)情境必須與生活密切相關(guān)，要有真實(shí)性

教學(xué)情境應(yīng)該是實(shí)際生活中的情境，應(yīng)該是學(xué)生有體會(huì)或者可能會(huì)碰到的情境，是學(xué)生能理解，能身臨其境的情境。而不是教師刻意為了使用教學(xué)情境而人為編造的情境。只有創(chuàng)造出真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真的進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)，才能助于動(dòng)員學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和思維方式，才能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于生活中的方方面面，從而更積極，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生無(wú)法想象到的教學(xué)情境不但不能發(fā)揮作用，反而可能使學(xué)生疑惑，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)夏天喝綠豆湯的生活情境：孩子喝的為200克綠豆湯中加入50克糖，父母喝的是400克綠豆湯中加100克糖。老師可以問(wèn)：“哪一碗綠豆湯更甜些？為什么？”然后拿出準(zhǔn)備好的綠豆湯讓學(xué)生來(lái)動(dòng)手操作，并且自己嘗一嘗，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)入到百分?jǐn)?shù)的知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

教師必須記住，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課堂效率。我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和利用生動(dòng)有效的教學(xué)情境，使我們的數(shù)學(xué)課更加有趣和有效。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有求知欲。