彭乾坤

摘 要：小學英語教學注重學生思維品質、語言能力與學習能力等培養(yǎng)，在小學生文化品格培養(yǎng)方面具有一定應用價值。從小學英語教學現狀來看，在小學生文化品格培養(yǎng)方面依然存在教學內容單一、教學目標模糊與教師認知不足等問題?；诖耍疚闹饕獙πW英語教學中文化品格培養(yǎng)問題進行探討，并對其培養(yǎng)對策進行分析。

關鍵詞：文化品格 小學英語 培養(yǎng)對策

引言

現代科技發(fā)展速度很快，社會對人才素質要求越來越高，我國基礎教育逐漸發(fā)生轉變，由知識本文轉向核心素養(yǎng)。小學英語是基礎教育中的一部分，對小學生文化品格培養(yǎng)具有重要意義。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況來看，多數英語教師更加關注學生學習能力與思維品質等培養(yǎng)，忽略文化品格培養(yǎng)，這對學生綜合素質發(fā)展可能會造成一定影響。部分教師在小學英語教學過程中缺少文化品格培養(yǎng)意識，以致無法達到理想效果。

一、小學英語教學中文化品格培養(yǎng)問題

在文化品格培養(yǎng)方面，英語教師教學方法單一，在學生教學內容灌輸方面存在反復強調現象。在英語閱讀教學過程中，教師缺少對小學生實際需求的考慮，閱讀材料不夠新穎，導致學生視野不夠開闊。在教學材料文化內容挖掘方面，多數英語教師缺少科學規(guī)劃，缺少對學生文化背景與文化現象等內容補充，導致學生對西方文化一知半解，這對學生深入了解中西方文化差異可能會造成一定影響。在小學生文化品格培養(yǎng)過程中，英語教師容易忽略對學生英語思維能力的鍛煉。小學英語教師教學任務較重、課程教學時間有限，難以為學生自我發(fā)揮提供空間。因此，學生多被動接受英語教師教學內容灌輸，英語學習興趣較低，這對學生自我領悟品格文化可能會造成一定阻礙[1]。當前英語教師文化品格培養(yǎng)意識不夠強烈，在課程教學過程中容易受到傳統(tǒng)教學思想影響，注重小學生語言技能及知識等培養(yǎng)。因為英語教師文化知識水平有限，所以無法在小學英語教學過程中滲透語言文化，導致跨文化知識教學逐漸弱化。例如在小學英語五年級下冊第一單元教學方面，多數教師主要以清單制作中四個問題為教學重點，強化小學生朗讀訓練，從而忽略了學生文化品格培養(yǎng)。在小學英語教學文化品格培養(yǎng)過程中，教師對文化培養(yǎng)研究深度明顯不足，無法把握重點培養(yǎng)目標。

二、文化品格培養(yǎng)對策

1.激發(fā)小學生英語學習興趣

在小學生文化品格培養(yǎng)方面，英語教師需要尊重學生主體地位，結合學生學習特點合理開展教學工作，從而激發(fā)學生英語學習興趣。小學生處于英語知識學習啟蒙階段，在小學英語教學內容制定方面教師需要對學生文化素養(yǎng)、學習習慣與自主學習等進行綜合考慮，通過有效教學方式幫助學生自我完善、自我發(fā)展。例如在小學英語閱讀教學過程中，教師需要通過學生興趣愛好選擇相應閱讀材料，激發(fā)學生閱讀興趣，維持學生長期閱讀，從而提高小學生文化品格。在小學英語閱讀課堂教學方面，教師需要引導小學生認知中西方文化差異與共通點，培養(yǎng)學生閱讀技能，使學生能夠在短時間內抓住文章中的核心思想。教師可以以除夕、圣誕兩種特殊節(jié)日為教學背景，通過多媒體開展情境教學，將包餃子、傳統(tǒng)火雞烹制過程呈現出來。小學生可以從視頻中看到國外朋友將大量食材如洋蔥、甘筍與栗子等塞入火雞肚中，將各色調料涂抹在火雞上，有利于激增學生食欲，提高學生英語學習興趣。通過中西方傳統(tǒng)節(jié)日、習俗等文化差異對比，使小學生能夠對英語閱讀材料中相關內容有更深層次認識，從而為學生文化品格塑造奠定基礎。在實際英語教學過程中，教師需要善于挖掘中西方文化差異，通過文化差異對小學生文化交際能力與文化交際意識進行培養(yǎng)。因此，英語教師必須具備敏銳的洞察力，能夠從學生實際生活與時代熱點等方面尋找教學材料，對小學生文化態(tài)度、文化鑒別能力和文化立場等進行正確引導，從而提升學生英語交際能力。

2.合理制定培養(yǎng)目標

在小學生文化品格培養(yǎng)方面，英語教師自身必須具備培養(yǎng)文化品格之心，在教學目標制定過程中以學生為中心。英語教師在核心素養(yǎng)目標制定方面需要對小學生身份意識、發(fā)展需求與教學內容等進行了解，給予學生更多自信，鼓勵學生自尊。在文化品格培養(yǎng)目標實施方面，小學英語教師需要對英語交際活動、話題與語境等進行合理安排，并對小學生精神需求與文化品格相關影響因素進行綜合考慮。在英語教學內容安排方面，教師需要有目的增加一些具有意義的內容，對小學生思考能力與觀察能力等進行培養(yǎng)。比如在小學生思維能力培養(yǎng)方面，教師可以在英語課程中設置相關問題，鼓勵學生相互討論材料文化差異因素，給予學生更多發(fā)揮、表達空間[2]。同時，教師需要在小學英語教學過程中注重小學生視野開拓，幫助學生融合中西方文化與語言學習，培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度、正確價值觀念，促進學生文化品格形成。

3.增強教師文化品格培養(yǎng)意識

在小學生品格文化培養(yǎng)方面，英語教師必須增強自身文化品格培養(yǎng)意識。首先，英語教師需要注重理論知識學習，對當前社會教育特點與焦點問題、新型理論等進行關注。通過理論學習認識到科學素養(yǎng)對小學生品格文化培養(yǎng)的重要性，從而在英語實踐效果中積極探索文化品格培養(yǎng)策略。在英語課程實踐教學方面，教師需要對小學生文化知識進行引導，幫助學生理解文化內涵，在吸收文化精髓基礎上傳承中華傳統(tǒng)文化。語言能力是小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重點組成部分，教師在學生品格文化培養(yǎng)過程中必須尊重文化傳統(tǒng)，指導學生如何運用英語語言。在具體操作方面，英語教師需要靈活運用教材中的內容，為小學生英語交流提供更多發(fā)展平臺。英語教師需要對小學生生活體驗予以高度關注，從學生實際生活中挖掘文化內涵。例如在小學六年級學生英語教學方面，教師可以根據小學生學習生活現狀及教師信息卡開展閱讀競猜活動，在實踐活動中滲透文化品格，為學生理解文化內涵提供幫助。

結語

綜上可知，文化品格培養(yǎng)是小學英語教學中的重點任務，對小學生英語語言運用能力及文化素養(yǎng)提升具有重要影響。在小學生文化品格培養(yǎng)過程中，英語教師必須不斷充實自己，增強文化品格培養(yǎng)意識。同時，英語教師在教學目標、培養(yǎng)目標與教學內容等設置方面需要重視文化品格培養(yǎng)工作，通過教學場景合理設計營造良好教學氛圍，促進小學生綜合語言運用能力發(fā)展。

參考文獻

[1]陳蓮英.小學英語教學中文化品格培養(yǎng)策略研究[J].福建教育學院學報.2016（11）.

[2]程碧靜.探討小學英語教學中文化品格培養(yǎng)策略[J].校園英語.2018（16）.