趙映紅+徐作英

摘 要：通過對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革下高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀研究，探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在當(dāng)前高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)對(duì)其發(fā)展的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，做好實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，因此，生物學(xué)教育越來越重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中生物學(xué)教學(xué)尤其重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，在《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”的基本理念，并且隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入實(shí)施，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有豐富的素質(zhì)教育功能，積極開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力、表達(dá)能力以及組織交流能力，更是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及發(fā)現(xiàn)和解決問題的創(chuàng)新能力起到了至關(guān)重要的作用，這有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，改變當(dāng)前教育環(huán)境下學(xué)校教育培養(yǎng)出大量具有豐富理論知識(shí)卻缺乏基本能力的學(xué)生的社會(huì)現(xiàn)狀。

一、 研究背景

（一） 高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過一定的儀器、設(shè)備或試劑處理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)地觀察和研究的教學(xué)過程。作為高中生物教學(xué)的重要組成部分，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面都有不可忽視的作用。

（二） 對(duì)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是按照教師先講課，學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)的模式進(jìn)行的，主要是學(xué)生進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式在一定程度上有著易于組織、方便管理及幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，但卻沒能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，教與學(xué)完全局限在傳授、灌輸與復(fù)制中，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生只具備基本的理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念不契合。

伴隨基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入，高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有了較大突破。首先，基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)模式，這有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以演示為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式和以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不被提倡。其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”基本要求：一是轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法；二是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變；三是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)向課內(nèi)外結(jié)合實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變使高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐”的結(jié)合、強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方式”的改變、強(qiáng)調(diào)“生物科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)，提倡“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，促使高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，并在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想

建構(gòu)主義起源于認(rèn)知加工學(xué)說，是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，它蘊(yùn)含豐富的教學(xué)思想：建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹客觀的反映，它不過是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，是一個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化。知識(shí)是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，它不是問題的最后回答，它會(huì)隨著認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷變化，最終形成新的解釋和假說。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，最終產(chǎn)生意義、構(gòu)建理解的過程。學(xué)習(xí)注重以學(xué)生為中心，是學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建意義，參與學(xué)習(xí)的過程。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，倡導(dǎo)“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的支持者、幫助者和引導(dǎo)者，師生間應(yīng)該保持協(xié)作關(guān)系，學(xué)生扮演積極的角色，展開能動(dòng)的活動(dòng)，教師從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

以“學(xué)生為主，教師為輔”的師生定位是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的，它還提倡合作學(xué)習(xí)和情境性教學(xué)，這對(duì)于高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有積極意義：

首先要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的幫助者和引導(dǎo)者，既重視學(xué)生的主體作用，也強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。

其次是提倡情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中最常創(chuàng)設(shè)的情境是問題性情境、模擬性情境和探究性情境，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

最后是提倡合作學(xué)習(xí)，實(shí)施分組合作的實(shí)驗(yàn)。每個(gè)人對(duì)事物都有自己的理解，應(yīng)該讓學(xué)生看見與他不同的觀點(diǎn)，理解事物的不同面，組織小組合作，鼓勵(lì)小組間的交流討論，取長補(bǔ)短，通過交流使不同觀點(diǎn)逐步趨同，使學(xué)生的理解更加全面。

四、 結(jié)束語

本課題分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供可靠的理論依據(jù)，使生物學(xué)實(shí)驗(yàn)從理論走向?qū)嵺`，逐步走進(jìn)課堂教學(xué)，保證基礎(chǔ)教育課程改革新理念的實(shí)現(xiàn)，從而推動(dòng)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷發(fā)展。

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作者簡介：

趙映紅 徐作英，現(xiàn)就職于四川省四川師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院。endprint