摘 要：“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重心在于合理的“分層”。充分利用課堂教學(xué)時間進行有效的施教，使得不同的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。合理“分層”要考慮學(xué)生能力的分層、教學(xué)環(huán)節(jié)的分層和教學(xué)方法的分層三方面的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層；合理；效率；提高

《數(shù)學(xué)新課程標準》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！闭且驗椤墩n程標準》關(guān)于“普及性”和“發(fā)展性”的嚴格規(guī)定，義務(wù)教育全日制學(xué)校對于實現(xiàn)這兩個目標的實驗探索不止，也因此催生了許多的新型教學(xué)模式。在這些新型教學(xué)模式中，“分層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式就是對于實現(xiàn)這兩個整體目標的有力踐行。

“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重心在于合理的“分層”。正是因為學(xué)生興趣愛好的不同，學(xué)習情感以及學(xué)習能力上的差異，才造成了學(xué)生在學(xué)習效果上的差距。所以說，合理的“分層”才能更好地完成“因材施教”，才能實現(xiàn)“有教無類”的遠景目標。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何進行合理的“分層”，充分利用課堂40分鐘的時間進行有效的施教，使得不同的學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)到他們真正想學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)能力，達成提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率呢？

一、 學(xué)生能力的分層

從傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗來看，課堂上，教師進行的是“大雜燴”式的教學(xué)。在這種情況下，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會以班級的中等生為基準進行教學(xué)。這樣的話，直接造成的結(jié)果就是優(yōu)等生“吃不飽”，而低等生卻是“吃不了”。因此，“面向全體的學(xué)生”“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”就成為了一句空話。在新課程改革的背景下，“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是要從根本上改變這種不合理的狀況。

“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要想獲得真正的成功，對學(xué)生的合理分層是關(guān)鍵。否則的話，“分層導(dǎo)學(xué)”就只能是一句空話，其該有的教學(xué)效率也沒有辦法得到實現(xiàn)。

對學(xué)生的合理分層要建立在充分了解班級學(xué)情的基礎(chǔ)上。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有對本班學(xué)生的情感態(tài)度、基礎(chǔ)水平、興趣愛好乃至個人特長等等各方面的軟硬件進行充分考慮并據(jù)此作出合理、科學(xué)的分層，學(xué)生才能在接下來的分層學(xué)習目標中進行力所能及的學(xué)習，并且在同組中完成協(xié)同合作，完成既定的教學(xué)目標。需要特別強調(diào)的是，有些教師單純地以考試成績作為分層的唯一依據(jù)是很不合理的。要知道，考試成績只能是對學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)水平的部分反映，而對于其他的影響學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在因素等是不能完全反映的。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在幾次的分層過程中根據(jù)學(xué)生不同方面的表現(xiàn)進行適當?shù)恼{(diào)整，以期達到切實合理的分層。一般情況下，教師可以把學(xué)生進行三至四個層次的分層。

二、 教學(xué)環(huán)節(jié)的分層

對于“分層導(dǎo)學(xué)”而言，對學(xué)生的合理分層不過是開始。完成了對學(xué)生的合理分層，小學(xué)數(shù)學(xué)教師接下來要考慮的是教學(xué)內(nèi)容的分層。應(yīng)該說，對教學(xué)內(nèi)容的分層還是比較容易的。我們教師只要根據(jù)所分的幾個層次確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容即可。當然了，需要注意的是不管是什么層次的教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該根據(jù)章節(jié)知識要點進行有針對性的取舍。教學(xué)量也應(yīng)該有所不同，在難度的選擇上還要注意不同層次之間的難易系數(shù)的控制。

教學(xué)內(nèi)容的選擇相對簡單，可要說到根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計就不簡單了。一般而言，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要選擇使用不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如說對于難度系數(shù)低的內(nèi)容，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行獨立自主的學(xué)習；而對于難度稍大的內(nèi)容，教師就應(yīng)該組織他們進行合作探究式的學(xué)習，爭取把這些學(xué)習內(nèi)容在組內(nèi)消化掉；而對于那些難度大的內(nèi)容，教師應(yīng)該鼓勵他們大膽地去嘗試，并且在學(xué)生確實無法通過合作解決的情況下提交班級層次進行探討，必要的時候由教師進行適當?shù)狞c撥、講解。

比如說在教學(xué)人教版四年級“加法運算定律”的時候，對于“12+14+36=？”之類的難度較小的題目，就可以由學(xué)生自主完成。而對于“33+15+67=？”之類的中等難度的題目，就可以組織學(xué)生合作探究，讓他們比較一下誰的計算方法更簡便，而對于“168+250+3285+41+15+59=？”之類的較難的題型可以鼓勵學(xué)生大膽去嘗試。

三、 教學(xué)方法的分層

從學(xué)生的分層來看，不同層次的學(xué)生往往會表現(xiàn)出一些共同性來。比如說學(xué)習興趣、學(xué)習能力、學(xué)習時間投入、學(xué)習方法等等方面，正是這些種種的原因使得同一層次的學(xué)生在學(xué)習效果（成績）上相差無幾。因此，針對不同層次的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能真正有效地獲得應(yīng)有的發(fā)展。

對于較低學(xué)習層次的學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取“扶上馬，送一程”式的教學(xué)方法，對這類學(xué)生的學(xué)習常規(guī)進行全面、細致的跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予相應(yīng)的鼓勵，盡可能地激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在起始的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師甚至要苦口婆心地“逼迫”這幫學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，免得他們在全班學(xué)習中處于永遠掉隊的地位。對于那些中等學(xué)習層次的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取“恩威并重”式的教學(xué)方法，既要讓這類學(xué)生知曉自己學(xué)習上的優(yōu)點，更要讓他們明白自己在學(xué)習上的不足，對他們提出明確的學(xué)習要求，督促他們向著優(yōu)秀進發(fā)。而對于那些優(yōu)等生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取“簡政放權(quán)”式的教學(xué)方法，要求他們在完成相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)的基礎(chǔ)上，盡可能地充當好班級同學(xué)中“小老師”的角色，讓他們在“兵教兵”的過程中完成從“知其然”到“知其所以然”的轉(zhuǎn)變。這樣的話，不同層次的學(xué)生就能夠在相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)之下，充分發(fā)揮同學(xué)間互幫互助的作用，形成班級整體積極向上的氛圍，利于全班數(shù)學(xué)學(xué)習效率的整體提高。

參考文獻：

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[2]賴麗華.探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略.新課程導(dǎo)學(xué)，2013年.

[3]曾九福.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層導(dǎo)學(xué)策略.課程教育研究，2016年.

作者簡介：

簡蘭芬，福建省漳州市南靖縣山城中心小學(xué)。endprint