摘 要：插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息。充分利用課文插圖輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，會(huì)收到令人滿意的教學(xué)效果。借助課文插圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解；實(shí)行以圖引言、引語，有助于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫作能力；運(yùn)用課文插圖的形象提示，可以輔助學(xué)生復(fù)述等，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課文插圖；重要資源；培養(yǎng)能力

課文插圖作為在小學(xué)語文教材中的一項(xiàng)重要的課堂資源資源，符合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)也具有形象性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮課本中插圖的細(xì)化、形象和展露過程等作用，注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合培養(yǎng)。

一、 運(yùn)用插圖，加深學(xué)生對(duì)課文的理解

運(yùn)用課文插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，是課文插圖最明顯的作用。它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句、篇的意思。

（一） 結(jié)合插圖，強(qiáng)化感知課文內(nèi)容

就小學(xué)語文課本而言，小學(xué)生往往對(duì)文字材料往往不怎么感興趣，而對(duì)形象直觀的彩圖卻興致勃勃。在教學(xué)中，我們教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知。比如，在教學(xué)《示兒》這首詩歌時(shí)，就可以結(jié)合課文所配插圖。我們都知道插圖是不會(huì)動(dòng)的，看上去是“死”的，但是插圖背后卻蘊(yùn)含著深刻的思想感情。從陸游的滿頭白發(fā)、堅(jiān)毅的眼神、緊握的拳頭，實(shí)實(shí)在在地向我們展現(xiàn)了一位渴望重披戰(zhàn)甲卻又有心無力的垂垂老者形象。這堅(jiān)毅的目光、緊握的拳頭與這病榻之軀、風(fēng)燭殘年的老者看似是矛盾的，但恰恰就是因?yàn)椤懊堋辈鸥荏w現(xiàn)出陸游“有心殺賊”卻“無力回天”的痛苦、不甘與無奈。從插圖本身到課文內(nèi)容，讓詩歌內(nèi)容更深入人心，讓人物形象更加的“豐滿”，也讓學(xué)生情感更加深刻。

（ 二） 運(yùn)用插圖，突出閱讀的重、難點(diǎn)

現(xiàn)行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。教學(xué)閱讀中，要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如五年級(jí)下冊(cè)古詩《游園不值》一詩，閱讀理解“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”一句是千古名句，同時(shí)也是教授這篇課文的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們可以采用圖文結(jié)合的方法，先指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，說說插圖的意思，思考插圖與課文的哪一部分是相照應(yīng)的。這樣實(shí)行插圖與文句的對(duì)應(yīng)，從圖中找尋文句理解的形象體現(xiàn)。這樣教不僅能鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，還能使學(xué)生借助形象深切地體會(huì)詩句中的“關(guān)”與“出”對(duì)立的意境，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（三） 突出插圖，形象揭示課文中心

有經(jīng)驗(yàn)的教師不但可以利用課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以借助課文插圖，用來總結(jié)課文，形象地揭示課文的中心。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)成語故事《自相矛盾》一文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖后總結(jié)：圖中用賣矛人無堅(jiān)不摧的矛，來戳他所賣的堅(jiān)不可摧的盾時(shí)，那位楚國人會(huì)是什么樣的表情？讓兒童從畫面中賣主的面部尷尬表情的觀察，得出世上沒有牢不可破的盾，也沒有無堅(jiān)不摧的矛的結(jié)論，從而揭示出課文中心——認(rèn)識(shí)問題不能像楚國人那樣，片面夸大對(duì)立雙方的各自作用，陷入首尾不顧、自相矛盾，難以自圓其說的困境。

二、 運(yùn)用插圖，提示學(xué)生復(fù)述或分角色朗讀

復(fù)述課文一般是讓學(xué)生憑借對(duì)課文的印象，回顧課文語句，自我地講述內(nèi)容的再現(xiàn)和再造過程。但是，有時(shí)學(xué)生難免會(huì)一時(shí)想不出，不能流暢地提取儲(chǔ)存的信息，發(fā)生“卡殼”現(xiàn)象。筆者在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述中照應(yīng)插圖，不時(shí)從圖中瞟到某些形象性信息，促進(jìn)復(fù)述不致中斷?；蛘咄ㄟ^安排幾個(gè)學(xué)生分角色對(duì)話表演，讓數(shù)位學(xué)生的復(fù)述與表演相互協(xié)調(diào)、相得益彰。借助于插圖和表演，把“文”與“圖”、“話”與“演”緊密結(jié)合、對(duì)照聯(lián)想。閱讀理解活動(dòng)中，兒童都把插圖畫面形象深深地印在了腦海里。比如，對(duì)獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》一課的閱讀理解，就有了更深的理解和體驗(yàn)。后來大部分學(xué)生甚至達(dá)到不需要觀看插圖，就能連貫自如地表演展示和復(fù)述了。由此可見，運(yùn)用插圖能促進(jìn)學(xué)生形象地復(fù)述段落、記誦語篇，鞏固課文教學(xué)內(nèi)容的掌握。同時(shí)，借助課文插圖，也能夠幫助學(xué)生發(fā)展記憶能力、思維能力和表達(dá)能力。

三、 運(yùn)用插圖，促進(jìn)學(xué)生口頭和書面表達(dá)

小學(xué)生受自身語言能力的限制，口頭表達(dá)可能會(huì)過于簡(jiǎn)單或錯(cuò)亂無序，寫作時(shí)無話可說、表達(dá)不清。要訓(xùn)練學(xué)生口頭語言和書面的表達(dá)能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4要求同學(xué)們仔細(xì)觀察中國剪紙作品，并加以想象，完成一篇習(xí)作。想要按要求完成這篇習(xí)作，仔細(xì)觀察剪紙插圖是必要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察剪紙插圖中的人物、景物，特別是一些細(xì)節(jié)，接著讓學(xué)生發(fā)揮想象，試著進(jìn)行口頭語言表達(dá)訓(xùn)練，在學(xué)生看、想、說的基礎(chǔ)上，可以把它寫成一段“生動(dòng)的、有聲有色”的習(xí)作，達(dá)到作文要求。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)和利用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文和用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”課文插圖不單單是一種點(diǎn)綴和美化，更是一種教學(xué)內(nèi)容和手段形象的課程資源。小學(xué)語文課本中的插圖使教科書圖文并茂，幫助孩子們找到一個(gè)屬于自己的世界，使之獲得審美感受和無限的樂趣。教師可以運(yùn)用課文插圖作為教學(xué)便捷的輔助工具，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課本內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生多方面的語言能力，從而提高閱讀教學(xué)效果。希望我們的閱讀教學(xué)都能閃現(xiàn)和散發(fā)課本插圖的生動(dòng)魅力！

作者簡(jiǎn)介：楊可，江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint