摘 要：PBL教學模式是一種全新的培養(yǎng)學生綜合能力的教學模式。由于PBL教學模式在醫(yī)學的教學之中起到了很好的作用，如促進學生的創(chuàng)新，發(fā)揮學生學習的主動性，以及可以激發(fā)學生的學習的潛能等，被逐漸引入到大學英語教學中。本文通過PBL的基礎概念特點的介紹，闡述PBL教學模式在大學英語教學改革的應用問題。

關鍵詞：PBL教學模式；課程改革；應用分析

2016年年底，教育部根據(jù)《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件的精神，在總結大學英語課程建設和教學改革經(jīng)驗基礎上，制定了《大學英語教學指南》，指南中的教學要求指出“大學英語在注重發(fā)展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，以使學生能夠在不同領域或語境中有效地運用英語交流”，由此可見，國家對學習大學英語的學生要求越來越高，掌握基本的詞匯、語音、語法等語言知識是不夠的，能夠適應社會發(fā)展的并且在諸多領域靈活運用英語語言的能力已逐漸成為重點培養(yǎng)的目標，所以大學英語教育也要針對這一發(fā)展做出一些教學上的改進。

一、 PBL教學模式的概念和特點

PBL教學模式是以問題為基礎以學生為中心的一種教學方法。“與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法不同的是，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。也就是說PBL主要是以學生為中心，以問題為基礎的注重學習合作的一種新的教學模式?！?/p>

二、 PBL教學模式的現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)的教育模式存在很多的不足，近年來我國大學英語教學大多數(shù)都是以教師授課為主的課堂模式，造成培養(yǎng)學生運用和自主學習能力的效果并不樂觀，所以引進PBL教學模式更有利于大學英語教學改革的開展。

（一） 有利于學生的學習

PBL教學模式使學生能夠暢所欲言，可以積極、主動地表達自己的觀點，在討論交流的過程中可以及時地獲取同學和教師的信息，營造了一個輕松、主動的學習氛圍；其次，它可使一些有質疑的問題及時地暴露在課堂中，通過討論交流加深對知識的了解程度，還可以使學習過程縮短，印象更加深刻，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題；第三，它不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將對今后的工作打下良好基礎。

（二） 有利于大學英語教學內容的優(yōu)化

PBL教學模式其中強調了對大學英語教學的教材內容進行優(yōu)化和調整，PBL教學模式針對目前多數(shù)院校招收的學生普遍是文理兼收的情況，要求教學內容要注重實際，教學重點要突出，注重問題的引入，針對文理學生不同的基礎情況進行教學，PBL教學模式對教學內容的優(yōu)化可以在學習過程中，對學生產生一定的促進作用。

三、 PBL教學模式在課程改革應用分析

（一） 對問題的設計

PBL教學模式是以問題為基礎的，所以對問題的設計很重要，問題的質量好壞和提問的方式是否適合學生學習直接影響到教學能否取得好的效果。教師在設計問題和尋找提問問題的方式時要根據(jù)學生的實際情況來進行選擇，要通過精心的設計去引發(fā)學生思考才能達到教學的目的，教師要嚴格把控好問題的難易程度，不能超出學生的知識范圍，還可以安排一些學生進行自主提問。總的來說，教師在設計問題時主要考慮以下三方面內容：第一，問題要與學生知識基礎和認知能力相吻合；第二，問題難度要對學生來說既有挑戰(zhàn)性又要不超出大范圍，提問的方式要循序漸進；第三，學生要通過自己的學習之后能夠自主的提出問題。

（二） 合作式學習

PBL教學模式的特點之一就是合作學習。教師在大學英語教學課程中可以按照一定的原則對學生進行分組討論。教師可以安排各個小組圍繞某一問題或某一場景對話進行交流討論，小組人數(shù)大約3～4人最好，能夠保證每個學生都有練習說英語的機會。通過交流的過程分享自己的想法，學生可以進行思路互補，小組的談論交流還可以培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊能力。

在進行分組的教學模式時，主要可以采用兩種方式：第一種是教師提出問題，學生對提出的問題進行討論；第二種是學生自主提出問題，在通過自主學習之后提出問題并進行討論。在兩種的實施模式中，教師都要參與進去，教師可以在學生小組討論遇到問題時提供幫助，作為其中的一員參與討論。之后通過發(fā)言的方式將討論結果表達出來，可以是個人發(fā)言或者是集體補充發(fā)言。在陳述環(huán)節(jié)，可以采用一人發(fā)言其他人補充形式，同時還可以提出自己不同的觀點引發(fā)大家共同的討論。教師可以在整個分組討論及發(fā)言過程中，通過對小組學生的表現(xiàn)的觀察，進行評價和記錄。

（三） 教學反饋

在PBL教學模式的應用中，通常都要進行在課程之后的統(tǒng)一的檢查考試，重點考查學生的參與率，討論的質量，書面報告等，通過對考試結果的綜合評估，全面的掌握學生對學習內容的掌握程度，討論問題收獲的東西，解決問題的能力等。針對學生的學習考查，教師也可以成立多個小組，分別對學生的學習情況，能力提升，協(xié)作情況進行分方面考查評價。教師在最后要做出一個學生評價，評價內容來自學生的考試成績和平時表現(xiàn)，進行主觀客觀相結合的綜合評價，并且要定時定量的進行這種考查評價，及時進行課程教學的反饋，有利于促進學生的學習，還有利于深化大學英語教學改革。

PBL教學模式在大學英語教學中具有多種優(yōu)越性，應該作為一種主要的教學模式在教學改革中滲透運用。在PBL教學模式下，不僅學生的學習積極性會有所提高，能夠將理論和實踐相結合，英語課堂的教學需求也能得到更好地滿足，為學生的英語語言運用能力打下堅實基礎。

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作者簡介：盧楊夏蒙，陜西省西安市西安醫(yī)學院。endprint