王溫棟+劉強(qiáng)+張力文

摘 要：以西航職院鉗工協(xié)會(huì)與駐區(qū)企業(yè)長(zhǎng)期合作，探索出由院?；窘虒W(xué)單元與企業(yè)具體生產(chǎn)小組直接對(duì)接合作交流的模塊式校企合作方式，切實(shí)提高學(xué)生技術(shù)技能水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)性提高。

關(guān)鍵詞：校企合作；教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)新發(fā)展

校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。有專家認(rèn)為，執(zhí)行職業(yè)教育應(yīng)該有兩個(gè)主體，一是學(xué)校，二是企業(yè)，二者缺一不可，沒有企業(yè)支撐的職業(yè)教育不是真正意義上的職業(yè)教育。高職院校在引入校企合作的模式時(shí)，往往容易不顧合作企業(yè)的利益訴求，而多從自身“人才培養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)入手，希望企業(yè)能夠不惜犧牲自身利益來配合其實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。這種對(duì)企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體利益需求的忽視，直接打擊了企業(yè)參與校企合作的積極性，并由此引發(fā)了企業(yè)對(duì)高職院校服務(wù)能力的質(zhì)疑。從目前高職院校人才培養(yǎng)的大局來看，學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)還沒有完全作為一門獨(dú)立的培養(yǎng)方案來實(shí)施。學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)時(shí)間有限，從課堂延伸到企業(yè)、生產(chǎn)車間的前提條件是以企業(yè)的需求配合為基礎(chǔ)來開展和實(shí)施的，此時(shí)，學(xué)校若仍將自身強(qiáng)勢(shì)的培養(yǎng)訴求凌駕于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)需求之上，就容易導(dǎo)致校企合作中學(xué)校“一廂情愿”的狀況發(fā)生，校企合作難以開展的主要原因在于合作利益嚴(yán)重失衡，在于校方不能提供企業(yè)需要的合格人才與優(yōu)質(zhì)技術(shù)服務(wù)，在于校企一旦合作往往就會(huì)造成企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益的直接受損。

為解決以上問題，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際與地區(qū)企業(yè)特色，2015年9月開始，我院鉗工協(xié)會(huì)與駐區(qū)某企業(yè)生產(chǎn)部鉗工組嘗試合作，探索出校企“模塊式”合作的方式，通過選派協(xié)會(huì)優(yōu)秀學(xué)員與駐區(qū)企業(yè)進(jìn)行模塊式、精準(zhǔn)化、短時(shí)間、高頻次的合作交流，一方面，切實(shí)提高參訓(xùn)學(xué)員的技能水平，另一方面，參訓(xùn)學(xué)員經(jīng)常性地帶回企業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，反哺教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 校企“模塊式”合作方式

“模塊化”合作方式是由院校教研室、興趣社團(tuán)與企業(yè)具體生產(chǎn)小組直接對(duì)接，校方選派單元內(nèi)優(yōu)秀學(xué)員長(zhǎng)期的短時(shí)間、高頻次參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)選派員工利用業(yè)余時(shí)間經(jīng)常性地參與學(xué)校日常專業(yè)教學(xué)，相互滲透、相互提高。校企雙方指導(dǎo)人員同屬相同專業(yè)，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握度好，專業(yè)方向把握性強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展方向敏感度高，能夠在本專業(yè)、本工種人才培養(yǎng)的方式、方法、目標(biāo)上有較高的契合度。

二、 模塊式合作與傳統(tǒng)校企合作區(qū)別

模塊式對(duì)接與傳統(tǒng)校企合作有較大區(qū)別，首先，表現(xiàn)在合作對(duì)象上，傳統(tǒng)校企合作以全體學(xué)生作為與企業(yè)合作對(duì)象，學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，企業(yè)利益無法保障。而模塊式合作選擇專業(yè)優(yōu)秀學(xué)員與企業(yè)交流，一方面，這些同學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度好，稍加培訓(xùn)可參與企業(yè)生產(chǎn)，保障企業(yè)利益，另一方面，這些同學(xué)接受知識(shí)能力強(qiáng)，可將企業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)快速理解消化，反饋教學(xué)。從合作頻次來看，傳統(tǒng)校企合作往往集中學(xué)生某段時(shí)間進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，寄希望于通過兩到三個(gè)月的實(shí)踐，使學(xué)生將在校所學(xué)理論知識(shí)借助生產(chǎn)實(shí)踐融會(huì)貫通，做到理論聯(lián)系實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。而模塊式合作，希望學(xué)生通過短時(shí)間、高頻次的長(zhǎng)期參與企業(yè)實(shí)踐提高其技術(shù)技能水平，進(jìn)而完成知識(shí)的深化理解與創(chuàng)新。從合作效果來看，傳統(tǒng)校企合作僅在實(shí)習(xí)結(jié)束要求學(xué)生書寫一份實(shí)習(xí)報(bào)告，然而，兩到三個(gè)月的實(shí)習(xí)僅憑十幾頁(yè)的報(bào)告就能反映出實(shí)習(xí)成果嗎？企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)流程、管理經(jīng)驗(yàn)、加工方法真的會(huì)在報(bào)告中體現(xiàn)嗎？即使學(xué)生寫出來了，面對(duì)數(shù)以千計(jì)的實(shí)習(xí)報(bào)告，我們的老師有精力從中將精華提取出來嗎？而參與模塊式合作交流的雙方人員，可以進(jìn)行經(jīng)常性的實(shí)時(shí)溝通，就相關(guān)問題進(jìn)行討論，實(shí)習(xí)學(xué)生可將在企業(yè)學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地反饋回校方指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際歸納、總結(jié)出適用于日常教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展模式，必須依靠技術(shù)技能的創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)新又必須在一定知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生新知識(shí)，因此，技術(shù)技能積累顯得尤為重要，技術(shù)積累是職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求，也是職業(yè)教育自身的價(jià)值所在。模塊式合作有利于切實(shí)提高學(xué)生技術(shù)技能水平，有利于企業(yè)利益的保證，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，從校企合作層面講，模塊式合作選擇小范圍優(yōu)秀學(xué)員與企業(yè)交流，可以提高學(xué)校在企業(yè)的形象以及知名度，有利于打開校企合作局面，為后續(xù)深度的產(chǎn)教融合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，鑒于我校發(fā)展現(xiàn)狀及地區(qū)企業(yè)特色，提出以下建議：

（一） 大力發(fā)展模塊式合作方式，學(xué)院根據(jù)所設(shè)置的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，與地區(qū)諸多企業(yè)建立細(xì)化的對(duì)接項(xiàng)目，以教研室、專業(yè)科室、興趣社團(tuán)與企業(yè)對(duì)口部門直接對(duì)接，建立網(wǎng)狀合作群，并建立健全完善的保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)體系等；

（二） 為促進(jìn)校企合作長(zhǎng)期開展，達(dá)到產(chǎn)教融合目的，在合作初期，考慮自身培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)兼顧企業(yè)效益，控制與企業(yè)合作學(xué)員質(zhì)量，以優(yōu)秀學(xué)員形成示范效應(yīng)，由點(diǎn)及面，最終形成“雙贏”局面；

（三） 建立完善實(shí)踐反饋機(jī)制，樹立技術(shù)技能積累觀念，以學(xué)生企業(yè)實(shí)踐為契機(jī)，引入企業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，完成教育方式方法改革創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)性提高。

作者簡(jiǎn)介：王溫棟，劉強(qiáng)，張力文，陜西省西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint