摘 要：在小學英語教學中，教師常常為了提高教學質(zhì)量，設計多種多樣的教學活動。有時候教學情境的創(chuàng)設流于形式，沒有結合學生的生活實際，從而導致學生對所學內(nèi)容索然無味，可想而知，教學效果不會很理想。有效的教學情境的設置，能讓學生樂意去學，樂意去說，激活學生的思維，是教學成功的一個前提。本文旨在對英語教學情境的創(chuàng)設提出幾點建議，提升英語教學的質(zhì)量。

關鍵詞：教學情境；教學案例

一、 緊扣“真實”——應創(chuàng)設自然生動、貼近生活實際的教學情境

案例：《Where is the bird？》（導入環(huán)節(jié)）

（一） 林老師先通過學習歌曲，教學幾個介詞，on， in， under， behind，在學習這首歌曲時，劉老師出示動畫情境，并通過小昆蟲在鼻子、耳朵等不同部位，教學on， in， under。在學生熟悉了這首歌曲后，教學生一起唱這首歌，并通過歌曲結合動作的形式，學生鞏固了on， in， under這幾個介詞。接著拿出小鳥圖片讓學生看一下，看著小鳥的圖片教學單詞bird，視覺直觀結合單詞，學生牢牢記住bird這一單詞。再讓學生閉上眼睛，在此期間把畫有小鳥的圖片藏起來，并問小鳥在哪里，用動作表示她在找小鳥，邊找邊說“Wheres the bird？”

（二） 學生從教師的動作中猜出句子“Wheres the bird？”的意思。林老師把小鳥藏在教室，問學生Where is the bird？當學生猜對后接著換一個地方藏一下。

反饋：S1： Is it in the desk ？

S2： Is it in the schoolbag？

S3： Is it under the desk？

反思：英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”我以為林老師的英語教學的情境體現(xiàn)了“真實”二字，這樣才能使學生真正學會和運用語言。林老師充分利用教室里的現(xiàn)有資源，讓學生從教室的動作中感受到教學內(nèi)容，猜猜小鳥在什么位置，真實的情境更具有感染性，激起學生的生活體驗，讓學生有話可說，比起單純地照搬書本內(nèi)容，機械化的訓練，更能讓學生感受到有意義地學習，學生更樂于去開口說。這樣的情境讓學生觸景生情，激活學生的英語思維，是一種值得肯定的英語教學。

二、 注重“有效”——創(chuàng)設簡單有效，緊扣學生心理的教學情境

案例：《Wheres the bird？》的“Presentation and practice”中的一個環(huán)節(jié)。

（一） 林老師播放歌曲“ Wheres the bird”的動畫，教師結合動畫教學這首歌曲。在教學中，林老師畫了一棵樹的簡筆畫，當唱到The little bird and all her friends， they are in the tree時，師生一起指向那棵樹。由于旋律優(yōu)美動聽，再加上教師的體態(tài)語言大方得體，富有感染力，學生自然而然參與到歌曲學習中，試問這樣的英語教學，學生怎么會不喜歡呢？

（二） 用所學知識改編歌曲，并結合手上動作指向?qū)嵨铩?/p>

本課在于讓學生學會詢問Where is the...？以及其回答Its on/in/under/behind...在黑板上貼上小鳥在不同地方的圖片。林老師在教學玩課本上的歌曲后，通過視覺直觀，改編歌詞。

反思：在這個情境中，林老師能夠因材施教，及讓學生對所學知識進行運用，通過歌曲的形式將所學知識表達出來，及時鞏固，強化了學習效果。師生同唱改編的歌曲，邊唱邊做動作。在這個情景創(chuàng)設中，學生感受到英語學習的用處與樂趣。快樂英語教學不僅在視覺上是一種享受，更能讓學生學有所獲。案例中采用歌曲來學習并鞏固鞏固in my desk， on my desk， in the tree， under the tree，為了激發(fā)學生的興趣，林老師充分把握教材的內(nèi)容，并創(chuàng)新地進行歌詞改編。相對于枯燥地讀英語，學生更喜歡以唱的形式將所學英語進行表達，林老師能抓住學生的心理，創(chuàng)造性地運用教材。教學有法，教無定法，關鍵在于運用機智教學，因材施教，在這里我看到了林老師是怎樣讓學生“學簡單的英語，學有趣的英語，學鮮活的英語”。

三、 抓住“樂趣”——應創(chuàng)設新穎有趣、順應學生心理的教學情境

案例：《What time is it》導入部分

T：同學們，現(xiàn)在我們來做一個很有趣的游戲快速反應。當你看到數(shù)字的時候，請用英語大聲說出來。教師出示數(shù)字，到最后數(shù)字1～12圍成一個圈，出示一個時鐘的圖片。接著教學單詞clock，同時撥一個時間，讓學生進行時間的問與答。接著教師在黑板上畫一個大大的鐘，只有時間標記但沒有指針，老師站在鐘面前，用肢體示范時間：左手伸長，表示分針，右手彎曲，用肘部指向表示時針。教師在師范的基礎上請學生上臺表演，進行時間問答。之后通過學生的動作，猜測該是干什么的時間了，再請另一個學生撥一下時間。

反思：激發(fā)學生的興趣，讓學生積極主動參與到課堂當中是英語教學中創(chuàng)設情境的目的之一。因此教師在創(chuàng)設情境時就應該符合兒童的心理特征，突出童趣。學生在課堂上主動回答問題，很多同學爭當小演員，課堂參與度很高，教學效果良好。但同時也應該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時都是新鮮的、有趣的，如以上這個guessing game，如果讓學生撥時間和猜測干什么次數(shù)偏多，學生會失去興趣。

四、 追求“活學活用”——學習英語語言的目的在于交流，在于運用。

案例：《On the farm》

T：在學習完Story time 部分，教師將情境設置在水果店里。讓學生扮演售貨員，同學間自編對話。

S1： Can I help you？

S2： What are these？

S1： They are...

S2： What are those？

S1： They are...

S1： Id like some...

S2： Here you are.

反思：英語的語言學習具有人文性和工具性雙重屬性。語言是交流的工具。這個案例中的情境設置將農(nóng)場里學到的知識，通過水果店的對話的形式予以運用，所述案例畫面生動，顏色鮮艷，以其開放性來吸引學生，鍛煉學生靈活運用知識的能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[2] 鄒志超，龔少英.情境教學在小學英語教學中的應用[J].現(xiàn)代教育科學，2006（4）：97-100.

作者簡介：宋倩，江蘇省淮安市共和九年制學校。endprint