摘要：正確地認識和評價我國的教育信息化水平，有針對性地對我國現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合現(xiàn)狀進行客觀合理的分析至關(guān)重要。本文首先分析了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合現(xiàn)狀分析的重要意義，接著從縱向、橫向兩個視角分析了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合的現(xiàn)狀，并提出我們應(yīng)當(dāng)積極借鑒其他國家的先進經(jīng)驗，形成適合我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的有效生命力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；融合；現(xiàn)狀

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）02-0081-04

現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合日益不可分割，各類教學(xué)媒體成為知識載體，作為教師的輔助工具和學(xué)生的認識工具與各類教學(xué)活動共生?？梢钥隙ǖ氖?，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)融合，但各種技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容融合的方式和深入程度不同，不同教育階段針對不同的技術(shù)應(yīng)用情況也有差異，并在應(yīng)用評價和應(yīng)用效果上呈現(xiàn)出不同的特點，而且在不同的地域也表現(xiàn)出了極大的不平衡性。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合仍處于持續(xù)向縱深方向發(fā)展的過程當(dāng)中。

現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合現(xiàn)狀分析的重要意義

對教育信息化水平的分析對現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合有著重要意義。從縱向上看，它能夠幫助人們了解不同時期的信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的程度，進而促使國家依據(jù)本國國情制定適宜的教育信息化政策。從橫向上看，便于人們通過比較研究各國和我國內(nèi)部不同區(qū)域教育信息化發(fā)展的不同措施和不同發(fā)展模式，尋找信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的一般規(guī)律。因此，正確地認識和評價我國教育信息化水平，且有針對性地對我國現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合現(xiàn)狀進行客觀合理的分析是至關(guān)重要的。

現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合的現(xiàn)狀縱向分析

筆者針對教師在教學(xué)實踐中對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)效果做了一系列的問卷、訪談和調(diào)查，得出的結(jié)論是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)融合，但是各種技術(shù)被教育者接納和使用的程度有較大差異，因此，各種信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容融合的方式和深入程度也產(chǎn)生了很大差異。

1.信息化教學(xué)模式的應(yīng)用

就目前而言，無論基礎(chǔ)教育還是高等教育，信息化教學(xué)模式中的“多媒體教學(xué)”已實現(xiàn)了廣泛化與常態(tài)化，調(diào)查顯示，多媒體在實際課堂教學(xué)中的使用率超過82%，這一技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容也形成了較好的融合。它通過相應(yīng)的課件、音頻、視頻、圖案、文檔等將課堂教學(xué)所需要的重要內(nèi)容網(wǎng)羅并呈現(xiàn)。這樣，一方面增強了教師備課的時效性，另一方面增強了課堂教學(xué)的趣味性、豐富性，使學(xué)生更易于接受，且提高了教學(xué)效率。值得提出的是，多媒體教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實踐經(jīng)歷較長，配合多媒體教學(xué)出現(xiàn)的新技術(shù)新軟件也較為成熟豐富，存儲及展示等相關(guān)操作也相對簡便，且易于修改調(diào)整、完善與繼續(xù)發(fā)展。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前將“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”“微課教學(xué)模式”“APP輔助教學(xué)模式”等應(yīng)用于教學(xué)實踐的教師數(shù)量占被調(diào)研總?cè)藬?shù)的35%左右，這說明教師對信息化教學(xué)熱點有一定的積極關(guān)注度，許多教師都能夠?qū)⒔虒W(xué)實踐、教育前沿理念和信息技術(shù)結(jié)合起來，并應(yīng)用于實踐。選擇“MOOC教學(xué)模式”“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)模式”“大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)教學(xué)模式”等教學(xué)模式的教師比例相對較少，有的地區(qū)不足1%，這說明教師對上述涉及的新平臺、新技術(shù)的教學(xué)模式雖有一定的關(guān)注，但對其深入了解還相對薄弱，在教學(xué)中的應(yīng)用也有待進一步探索與加強。

通過訪談和調(diào)查，筆者對出現(xiàn)這一現(xiàn)象原因做了如下分析。

第一，在具備硬件的基礎(chǔ)上，技術(shù)操作簡便，有利于教師個人獨立操作的教學(xué)模式和方法發(fā)展較快。多媒體教學(xué)就是最典型的例子，在多媒體設(shè)備完備的情況下，教師可以自行選擇方法和制作教學(xué)課件。慕課相對于APP輔助教學(xué)來說則是一個新生事物。APP輔助教學(xué)之所以能夠在較短時間內(nèi)就被接受并應(yīng)用正是由于上述原因，如果有現(xiàn)成的較好的APP學(xué)習(xí)軟件，教師就可以在短時間內(nèi)推薦給學(xué)生安裝使用，教師在應(yīng)用過程中也不需要任何大型設(shè)備，只需要一部智能手機，按照APP頁面提示就可以進行，還可以根據(jù)教學(xué)需要獨立完成教學(xué)內(nèi)容并及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而慕課需要專業(yè)設(shè)備進行課程錄制和剪輯加工，即使有了專業(yè)場所和設(shè)備，制作過程也需要多方參與，尤其是大型課程制作成本較高，并且只有制作精良的慕課內(nèi)容才能夠取得較好的教學(xué)效果，非教師一己之力所能完成。因此，極少有教師自行組織慕課，大多是學(xué)校統(tǒng)一安排。

第二，時效性較高的信息化教學(xué)模式更易于被教師接受和使用。所謂時效性較高，是指在教學(xué)過程中，尤其是課堂上能夠迅速得到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋效果。例如，翻轉(zhuǎn)課堂，教師通過課程設(shè)計對課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時間選擇自己熟悉的信息技術(shù)方法進行自主學(xué)習(xí)，教師則能夠在課堂上有更多的時間解決學(xué)生們出現(xiàn)的問題。經(jīng)過實踐，這種教學(xué)方式的優(yōu)越性立刻顯現(xiàn)出來，一線教師因此也能夠快速接受并選擇應(yīng)用。

第三，教師在選擇現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時會帶有一定的傾向性，尤其是青年教師，在他們自身受教育的過程中感受比較深刻的方式更易于被選擇應(yīng)用到實際教學(xué)工作中。例如，多媒體教學(xué)，可能這種教學(xué)方式充斥了這些年輕教師的整個學(xué)習(xí)過程，尤其是與視覺、聽覺等專業(yè)相關(guān)的課堂，他們已經(jīng)把多媒體教學(xué)看作是課堂教學(xué)的先天手段，因此在他們的教學(xué)中自然而然地就應(yīng)用起來。又如，微課教學(xué)模式，它的針對性強，能夠?qū)μ囟ㄖR點進行講解并強化理解，在被調(diào)研的教師中有近一半的教師都表示因為曾經(jīng)在自身的學(xué)習(xí)過程中通過微課有所受益，因此，在他們投入到教學(xué)實踐中的時候，也會把這種教學(xué)方法融入進來。

第四，一名教師的精力和能力有限，不可能精通所有的現(xiàn)代信息技術(shù)和相關(guān)教學(xué)方法，并把它們統(tǒng)統(tǒng)帶進課堂，時時融入課堂，不同的教育階段以及不同類型的課程對信息化教學(xué)的依賴程度也不盡相同，因此，教師們也正處于嘗試、揀選和抉擇階段。通過調(diào)研筆者認為，教師對信息化教學(xué)的各種教學(xué)模式和方式方法的選擇，需要一個穩(wěn)定期，在這個時期內(nèi)各種信息化手段與教學(xué)內(nèi)容的組合方式、融合程度都會呈現(xiàn)出動態(tài)性變化。endprint

2.信息化教學(xué)終端設(shè)備的應(yīng)用

筆者針對現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合過程中教學(xué)終端設(shè)備應(yīng)用方面的問卷調(diào)查顯示，無論是基礎(chǔ)教育階段還是高等教育階段，目前仍然是臺式計算機占據(jù)統(tǒng)治地位，而Pad（平板電腦）的使用率不足6%，這說明新型移動終端在教學(xué)應(yīng)用方面相對較少。在應(yīng)用環(huán)節(jié)方面，值得一提的是，智能手機的普及為信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合注入了新生力量，它易于攜帶，擺脫了對有線網(wǎng)絡(luò)的依賴，學(xué)習(xí)中隨時隨地可以提供及時幫助。調(diào)查顯示，超過70%的大學(xué)生更愿意以手機作為載體進行課堂教學(xué)以外的學(xué)習(xí)，近30%的大學(xué)生認為手機也可以在課堂教學(xué)中加以使用；近67%的中小學(xué)生認為自己能夠獨立利用手機進行學(xué)習(xí)，超過21%的小學(xué)生表示自己曾經(jīng)接觸過教師推薦的和學(xué)習(xí)相關(guān)的手機APP。但需要指出的是，農(nóng)村中小學(xué)的調(diào)查數(shù)值嚴(yán)重低于平均數(shù)值。通過調(diào)查與分析表明，新型數(shù)字終端教學(xué)已經(jīng)慢慢嶄露頭角，并且開始打破原有信息化技術(shù)手段應(yīng)用層面相對單一的局面。

3.教育信息化發(fā)展較快地區(qū)的教育信息化特征

我國現(xiàn)階段各地區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的緊密結(jié)合程度及信息化教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，在不同區(qū)域呈現(xiàn)出不平衡性，各區(qū)也呈現(xiàn)出了不同的特征?？偟膩碚f，廣東省、上海市、北京市等經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)信息化教學(xué)發(fā)展較快，這些地區(qū)的教育信息化發(fā)展建設(shè)有四個突出特征：①硬件配置完善，尤其注重具有普遍意義的公共性配置；②軟件設(shè)施到位，與硬件設(shè)施共同構(gòu)成信息化教學(xué)實踐的強大物質(zhì)基礎(chǔ)；③注重師資培養(yǎng)，加強教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用意愿與能力的培養(yǎng)；④根據(jù)基礎(chǔ)教育和高等教育的不同特征，有針對性地開展教育信息化發(fā)展實踐研究，做到目標(biāo)清晰、有的放矢。

現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合的現(xiàn)狀橫向分析

教育信息化的核心工作是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。目前，美國、英國、日本等發(fā)達國家仍走在世界教育信息化發(fā)展的前列，韓國、芬蘭等國家也在信息化教學(xué)方面取得了長足進步，這些先進國家的信息技術(shù)教育應(yīng)用主要體現(xiàn)在教學(xué)與教學(xué)管理兩個層面。在教學(xué)層面，這些先進國家較早地利用信息技術(shù)變革教學(xué)內(nèi)容，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行重構(gòu)，逐步實現(xiàn)教育模式的現(xiàn)代化創(chuàng)新。在管理層面，他們將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)管理模式的變革中，對與教學(xué)相關(guān)的業(yè)務(wù)流程進行革命性重組，極大地保證和提高了教育管理質(zhì)量與效率。這兩個層面的緊密結(jié)合為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合及教學(xué)實踐與教學(xué)管理都提供了強有力的支撐。并且，不同國家在信息化教學(xué)的不同方面也表現(xiàn)出各自的先進性，與各自國家的教育體制相適應(yīng)，帶有不同的屬于本國的教育特點，而且這些先進經(jīng)驗對我國的現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合發(fā)展具有一定的啟示性和重要借鑒意義。

筆者將教育信息化發(fā)展分為四個大的階段：起步階段、應(yīng)用階段、融合階段、創(chuàng)新階段。由上述分析可知，我國的教育信息化已經(jīng)走過了起步階段，正處于應(yīng)用階段向融合階段轉(zhuǎn)變的重要節(jié)點，正在逐步向世界先進水平靠攏。目前，西方發(fā)達國家仍走在教育信息化發(fā)展的前列，我國目前所使用的很多信息化教學(xué)手段和理念均來自這些先進國家。當(dāng)然，中國學(xué)者在引進外國先進的信息化教學(xué)理論的同時，也對信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)研究進行了拓展，如“移動學(xué)習(xí)理論”“TEL五定律”等，但是這些原創(chuàng)理論大多是在西方先進理論的基礎(chǔ)上加以本土化改造的，因而創(chuàng)新性仍顯不足。

除了信息化教學(xué)理論與實踐，教育信息化水平的有效評估也是教育信息化發(fā)展的重要方面，構(gòu)建教育信息化指標(biāo)體系可以有效地監(jiān)測和評價教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，實現(xiàn)為教育信息化決策和政策制定提供服務(wù)的目的。目前，學(xué)者們構(gòu)建的教育信息化指標(biāo)體系真正應(yīng)用于實踐的較少，我國教育信息化管理部門在決策過程中對教育信息化指標(biāo)體系在決策科學(xué)化中的利用顯得不足，因此也并未建立起完善的有效評估機制。在這方面發(fā)達國家仍然是學(xué)習(xí)借鑒的對象。

以美國針對高等教育信息化評估機構(gòu)為例，美國的EDUCAUSE是目前在世界范圍內(nèi)居于領(lǐng)導(dǎo)地位的、規(guī)模最大的高等教育信息化專業(yè)組織，它由高等院校、高等教育研究機構(gòu)和信息技術(shù)企業(yè)組成，以合理利用信息技術(shù)促進高等教育發(fā)展為目標(biāo)，融合了2000多所高等教育機構(gòu)和250多家信息技術(shù)企業(yè)。EDUCAUSE當(dāng)前有核心數(shù)據(jù)服務(wù)（CDS）和EDUCAUSE應(yīng)用研究中心（ECAR），通過開發(fā)高等教育信息化實施與評價的各種指標(biāo)體系，收集分析數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對美國高等教育信息化現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的有效評估。

2011年，我國也建立了首個國家級教育信息化戰(zhàn)略研究基地，旨在建立基礎(chǔ)信息庫，開展教育信息化評價研究、發(fā)展戰(zhàn)略研究和政策咨詢服務(wù)等，但與國外高等教育信息化研究的發(fā)展趨勢相比，我國尚處于探索階段。

教育部科技司副巡視員高潤生在2017年在北京舉辦的“中國教育信息化國際峰會暨國際智慧教育展”上介紹：“過去五年，全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率從25%上升到90%，多媒體教室比例從不到40%增加到83%，師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開通數(shù)量從60萬個激增到6300多萬個。中國教育信息化各項標(biāo)志工程和重點工作取得了顯著成效，‘寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通取得突破性進展?！庇纱丝梢钥闯?，我國在最近的五年初步完成了信息化教學(xué)的硬件設(shè)施的配置，為教育信息化構(gòu)筑了強大的物質(zhì)保障基礎(chǔ)，也使教育者和學(xué)習(xí)者將教與學(xué)的關(guān)注點聚焦到了現(xiàn)代信息技術(shù)。從整個教育信息化的發(fā)展歷程來看，“十二五”的確是我國教育信息化轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，我們已經(jīng)搭建起了邁向現(xiàn)代化的教育平臺。

結(jié)語

由上述分析可知，我國信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展雖然仍存在諸多不足，尚處于探索時期，但在許多方面已經(jīng)快速興起，開始逐步實現(xiàn)與世界接軌，發(fā)展勢頭良好。在這個條件下，我們應(yīng)當(dāng)總結(jié)國際信息化教學(xué)的先進經(jīng)驗，并轉(zhuǎn)化吸收，形成適合我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的有效生命力，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合與創(chuàng)新。

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作者簡介：張東輝，男，河南鄭州人，鄭州大學(xué)建筑學(xué)院教授，教學(xué)副院長，主要研究方向為建筑設(shè)計及其理論，教育教學(xué)管理。

項目基金：2015年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題“現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合問題研究”（項目編號〔2015〕-JKGHZDZB-01）。endprint