摘 要：小學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育重要階段，也是學(xué)生長(zhǎng)身體，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，世界觀形成，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的重要時(shí)期。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，開闊視野，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展，培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展合格人才起到不可忽視的作用，甚至對(duì)全民素質(zhì)和綜合國(guó)力提高產(chǎn)生重大影響[1]。而目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文受到應(yīng)試教育的影響，存在對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文不夠重視，教學(xué)觀念和教學(xué)方式落后等問(wèn)題，面對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，語(yǔ)文工作者要深入調(diào)查研究，采取適當(dāng)措施改善優(yōu)化目前存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文；問(wèn)題；對(duì)策

隨著新課程改革的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)意義重大的教學(xué)理念正逐漸被接受和踐行，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取個(gè)性的形成和發(fā)展，以及學(xué)校整體教學(xué)成績(jī)的提高有現(xiàn)實(shí)意義。良好的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育在學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)中起到與眾不同的作用。首先在加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)方面發(fā)揮獨(dú)特作用，其次在德育教育中，通過(guò)名著閱讀分組競(jìng)賽等教學(xué)方式對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢頑強(qiáng)、自覺(jué)遵守紀(jì)律、關(guān)心愛(ài)護(hù)伙伴等優(yōu)良品德的培養(yǎng)，對(duì)正確處理個(gè)人和集體、個(gè)性與共性的關(guān)系方面功不可沒(méi)；第三對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)上，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中神經(jīng)系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，不僅促進(jìn)改善大腦機(jī)能，對(duì)學(xué)生記憶、觀察、思維等智力能力的形成發(fā)展，對(duì)學(xué)生注意力集中、思維敏捷、快速反應(yīng)和判斷等性格的形成都起到重要作用，為從事智力工作打下良好基礎(chǔ)。第四對(duì)學(xué)生美育教育方面，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中教師通過(guò)情景課堂、角色扮演和講解，使學(xué)生從中受到文學(xué)啟迪、熏陶和情感體驗(yàn)。為審美觀念和意識(shí)形成奠定基礎(chǔ)。因此，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要伴著素質(zhì)教育改革的春風(fēng)，順應(yīng)時(shí)代對(duì)人才德、智、體全面發(fā)展的需要，重新認(rèn)識(shí)、定位農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)、意義和作用。采取新的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文模式替代改變傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念和方式。

一、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀

目前我國(guó)在邊遠(yuǎn)山區(qū)的城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)數(shù)量少，并且受自然地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)落后條件制約，邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育特別是語(yǔ)文教學(xué)條件亟待改善。在邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)對(duì)于語(yǔ)文在觀念上缺乏認(rèn)識(shí)，由于長(zhǎng)期受到高考唯文化成績(jī)論成敗的思潮的影響，學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為只有考高分上大學(xué)才是離開農(nóng)村唯一出路。許多農(nóng)村小學(xué)走出來(lái)的孩子，到高中或大學(xué)后對(duì)書本知識(shí)以外的世界知之甚少，特別是有關(guān)閱讀班、寫作班、主持人藝術(shù)班等與語(yǔ)文相關(guān)的特長(zhǎng)班訓(xùn)練，扼殺許多本該是孩童時(shí)代應(yīng)該參與的活動(dòng)天性，真的為這些農(nóng)村學(xué)生感到惋惜。

農(nóng)村小學(xué)師資力量和教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重匱乏。由于受地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的影響，擁有網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)設(shè)備，對(duì)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)都是可望而不可即的奢侈品。改善和提高農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件是全社會(huì)的當(dāng)務(wù)之急。

另外農(nóng)村小學(xué)師資人員缺乏，整體文化素質(zhì)有待提高。在農(nóng)村小學(xué)年齡大的老師多數(shù)是中等師范院校畢業(yè)生，受自身知識(shí)水平和客觀閉塞的環(huán)境影響，知識(shí)更新速度慢，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，固守傳統(tǒng)單一語(yǔ)文教學(xué)模式，對(duì)課程改革大綱與教材中對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求、目的、任務(wù)理解不透徹。而年輕的優(yōu)秀語(yǔ)文老師、西部志愿者和特崗教師，由于農(nóng)村小學(xué)地處邊遠(yuǎn)深山，交通不便、自然條件惡劣、信息閉塞、處于缺水缺電的工作和生活環(huán)境，很少有人自愿留下，這些都是農(nóng)村小學(xué)師資人員缺乏，影響農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的重要原因。

二、 構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂策略

1. 探究準(zhǔn)備

這是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提，主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，準(zhǔn)備好思考材料和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（1）創(chuàng)建場(chǎng)景

①遷移學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

②引入場(chǎng)景。通過(guò)對(duì)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)的回顧，在日常生活中引入物理對(duì)象、實(shí)例、游戲、故事等設(shè)置情景。

（2）問(wèn)問(wèn)題

根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出要探索的問(wèn)題。

2. 探究構(gòu)建

（1）獨(dú)立探究。

試圖探索。首先，教師為學(xué)生準(zhǔn)備材料（嘗試學(xué)習(xí)文本、操作示范、寫作實(shí)踐）和想問(wèn)題（老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則，試圖解決這個(gè)問(wèn)題）；然后帶問(wèn)題嘗試，讓學(xué)生在嘗試的同時(shí)思考理解內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生的思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

（2）合作調(diào)查。

采用一種討論和提問(wèn)的方法。在學(xué)生的初步印象中，為了充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，運(yùn)用討論的形式，讓學(xué)生自己發(fā)表意見，互相提問(wèn)、互相幫助、共同學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。

討論分為小組討論；班級(jí)課堂討論。所討論的問(wèn)題是新課程的關(guān)鍵和難點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，或者是嘗試中遇到的問(wèn)題。讓每個(gè)人都表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。在小組討論之后，全班將進(jìn)行交流。學(xué)生可以將不理解和未能解決的問(wèn)題，或集中在教學(xué)、困難、關(guān)鍵問(wèn)題上的，鼓勵(lì)學(xué)生去提問(wèn)。通過(guò)學(xué)生的討論和提問(wèn)，學(xué)生可以進(jìn)一步理解調(diào)動(dòng)自身的能動(dòng)性。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性去學(xué)習(xí)新知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。

（3）發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

通過(guò)觀察、分析、比較、綜合、歸納、感性認(rèn)識(shí)的提高到理性認(rèn)識(shí)、歸納建構(gòu)的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律和一般學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和泛化概括能力等方面，學(xué)生們通過(guò)嘗試、合作討論參與了這一實(shí)踐。

3. 探究深化

（1）嘗試。

這是對(duì)新知識(shí)的測(cè)試，新知識(shí)的運(yùn)用，方法的掌握和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用；是所有學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)和遷移的方法。

實(shí)踐應(yīng)該圍繞著目標(biāo)，突出重點(diǎn)，有基本的練習(xí)，綜合的或特殊的練習(xí)，發(fā)展練習(xí)三個(gè)層次，實(shí)踐應(yīng)該是開放的，多樣的形式，這樣就可以使不同層次的學(xué)生潛能得到開發(fā)。

（2）評(píng)估。

在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互認(rèn)可、相互評(píng)價(jià)、相互討論，提出不同的觀點(diǎn)和意見。通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生合作和自主學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）總結(jié)。

一方面，讓學(xué)生們談?wù)撍麄冊(cè)谶@門課上所學(xué)到的東西，以及它的結(jié)果。另一方面，老師給我們一個(gè)簡(jiǎn)單的提示，告訴我們這個(gè)課程中所學(xué)到的知識(shí)并進(jìn)一步深化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樸方旭. 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2] 黃競(jìng). 小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介：顧飛，四川省三臺(tái)縣石安鎮(zhèn)中心小學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint