岑凱玉

一、病句類型及判斷依據(jù)

病句類型基本上有這幾種：句子成分殘缺、詞語順序不當、內(nèi)容重復多余、成分搭配不當、句子產(chǎn)生歧義。各類型病句的判斷依據(jù)如下：（1）句子成分殘缺：主要看各個句子之間的成分是否殘缺。（2）詞語順序不當：遇到并列結(jié)構(gòu)的詞或短語，看它們之間的順序是否合理；還要看修飾語的順序是否合理。（3）內(nèi)容重復多余：主要看句子中是否有意思表達重復的詞語。（4）成分搭配不當：主要看句子的各個成分之間的搭配是否恰當；如果出現(xiàn)“能否、是否”等詞語，那要看句子前后是否一致。（5）句子產(chǎn)生歧義：看是否有兩個相同意思的句子合在一起。

二、病句類型及例句

1.句子成分殘缺

一個句子主要有主語、謂語、賓語三個成分組成。成分殘缺的病句主要有：

（1）缺少主語：通過交流，使我提高了對朋友的認識。應(yīng)該刪去“通過”或“使”。

（2）缺少謂語：孩子識別對錯的能力。應(yīng)在“孩子”后加上“具有”。

（3）缺少賓語：董事會提出了“情況變了怎么辦”。應(yīng)在句末加上“的問題”。

2.詞語順序不當

（1）詞語順序不當：爸爸耐心地糾正并指出了我這次家作中存在的問題。這里的“糾正并指出”語序不當，應(yīng)該是先“指出”再“糾正”。

（2）短語順序不當：我們在學習中一定要解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。這里的“解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題”順序不當，應(yīng)改為“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”。

（3）修飾語順序不當：他是最杰出的20世紀科學家。這里的“最杰出”不能修飾“20世紀”，應(yīng)改為“20世紀最杰出的科學家”。

3.內(nèi)容重復多余

（1）通過宣傳教育，有的學生已經(jīng)走生了正途，改邪歸正。

（2）最近，有假造的贗品流入市場，嚴重擾亂國家的商品市場。

4.成分搭配不當

（1）主語和謂語之間：高中時代的那些同學的爽朗的歌聲和愉快笑容，至今還在我眼前浮現(xiàn)。這里的“歌聲”不能“浮現(xiàn)”，只能“回響在耳邊”。

（2）主語和賓語之間：我的家鄉(xiāng)是南京市人。這里的主語“家鄉(xiāng)”不能搭配賓語“人”，應(yīng)該把“人”刪去。

（3）謂語和賓語之間：高明變化了早晨不吃飯的習慣。這里的“習慣”不能用“變化”修飾，要用“改變”。

（4）中心語和修飾與之間：在通往碼頭的大街兩旁站滿了數(shù)萬名迎接的人群。這里的“數(shù)萬名”不能修飾復數(shù)“人群”，應(yīng)把“人群”改為“人”。

（5）關(guān)聯(lián)詞搭配不當：這次培訓，雖然時間不長，所以收獲很大。這里的關(guān)聯(lián)詞“所以”應(yīng)改為“但是”。

（6）前后不一致：有沒有堅定的意志，是一個人在學習上能夠取得成功的關(guān)鍵。這里的“有沒有”與后半句“能夠取得成功”不一致，應(yīng)該把“有沒有”改為“有”。

5.句子產(chǎn)生歧義

（1）記者到公司里采訪到許多趙經(jīng)理的事跡。這里的“許多”修飾成分不明確，可以是“趙經(jīng)理”，也可以是“事跡”。

（2）他看見爸爸在和他的同學講話。這個“同學”到底是誰的“同學”，造成歧義。

三、解題策略

1.憑語感：凡是聽起來含糊，讀起來別扭的，就有可能有語病。

2.審讀法：通過認真地閱讀，從語法角度去發(fā)現(xiàn)句子中的毛病。

3.簡縮法：將結(jié)構(gòu)復雜的長句子所成短句進行檢查。

四、方法點撥

1.病句修改原則：一個句子只改一處。以改通順為目的，不能作修飾，也不能改變原意。

2.修改病句的方法：多讀，借助語感找出病句，往往讀不順的地方就是有語病的；從語法角度辨析句子成分是否有錯誤（抓主要動詞）；最后進行復查，看句子是否改通順了，有沒有新的語病。

五、特殊類型及注意點

1.容易出現(xiàn)重復的詞語：“目的是為了”、“大約……左右”、“更加變本加厲”、“讓它任其自然”、“忍俊不禁地笑起來”、“從心里發(fā)自肺腑”、“顯得相形見絀”、“一氣呵成地寫就”、“渾身被打得遍體鱗傷”、“一個刻骨銘心的難忘的教訓”?？吹竭@些詞語就要特別注意。

2.有兩面性的詞語：“優(yōu)劣”、“好壞”、“成敗”、“有無”、“能否”，句子前后不能呼應(yīng)就出錯。

3.否定多用。注意：“防止”、“禁”、“禁止”、“忌”、“忘”、“避免”等詞語后不能有否定副詞。

六、修改病句的原則

1.先認真讀原句，看看毛病出在哪兒，是語法毛病，還是修辭毛病，又或是邏輯方面的毛病，找出病句的問題是修改病句的前提。

2.如果是語法錯誤造成的病句，修改時首先要看句子的主干——主語、謂語、賓語是否齊全，詞語搭配是否得當，詞語或短語的結(jié)構(gòu)是否混亂，并加以改正；然后再看附加成分——定語、狀語、補語，把詞序不恰當?shù)摹⒅行恼Z不正確的加以改正。

3.修改病句一定不能改變句子的原意，可以增加一些字詞，刪去多余的字詞短語，調(diào)整短語間的順序，更換修飾語，一定不能另造新句。

在病句修改的教學之中，教師應(yīng)該先通過病句例子引導學生掌握病句類型，再教給學生修改病句的方法，對病句進行修改。

【參考文獻】

[1] 李翠巧. 淺談初中語文病句修改教學策略[J]. 學周刊，2013（8）：179-179.

[2] 肖枝鸞. 初中語文作文教學病句問題研究[D]. 貴州師范大學，2015.

（作者單位：江蘇省海門市正余初級中學）endprint