劉金琢

【摘要】結(jié)合幾年的教學實踐，反思教育的本質(zhì)，從課前準備環(huán)節(jié)的缺失，作業(yè)布置的誤區(qū)，課堂教學環(huán)節(jié)設計的不合理性等方面著手深入分析探討英語課堂教學的實效性，體現(xiàn)學生的主體地位，提高課堂教學效率?！娟P(guān)鍵詞】自主學習主觀能動性整合教材回歸教育一、科學地用好教材，超越教材教學內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。新課標指出：“教師要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！保ㄒ唬└淖儌鹘y(tǒng)觀念，重組和整合教材教學案例：在學習“Do you like…”句型時可增加“I like/dont like…”以及下學期要學習的“She/He likes/doesnt like…Does she/he like…”等句型感知操練。減少出現(xiàn)助動詞混用的情況，引導學生通過觀察、對比，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成互補的認知結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和整體性。（二）立足基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂設計“生活化”，充實教材案例分析：在三年級開學伊始，認識兩位新老師Miss White和 Mr Johns時穿插用自己的姓名與朋友對話：A：Hello，My name is Liu Jinzhuo.B：Hi，Miss Jinzhuo.A：No，please call me MissLiu or Jinzhuo.并告訴學生在英語稱呼中常用Mr、Mrs、Miss接人名的姓，如上文所講的Miss Liu。改變學生用漢語學習英語稱呼的思維。讓學生在學習英語的過程中了解外國的文化，拓展其文化視野，培養(yǎng)其跨文化交際的意識和能力。二、樹立新的課程資源觀（一）開發(fā)學生身上無限的資源，調(diào)動學生積極性，發(fā)揮主體能動性鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)，成為課程資源的主體和學習的主人。使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務。新課標提倡“先學后教”，以“學”帶“教”幫助學生學會主動地課前預習，學會搜集有用的資料，有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，走出教科書，走出課堂和學校的束縛，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索。（二）充分利用好信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源。傳統(tǒng)的教科書、黑板，展示空間狹小，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展突破了各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網(wǎng)絡上的各種媒體資源為各個層次的學生提供了豐富的資源。同時多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺，親身感受和直接體驗語言及語言運用。三、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與小學英語主體性教與學的雙對接（一）引領(lǐng)學生科學預習，充分體現(xiàn)學生的主體地位預習是學習過程的第一個環(huán)節(jié)，科學有效的預習可以激活學生的已有生活經(jīng)驗，大大降低學習難度，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。如布置關(guān)于水果的預習任務時，利用自然拼讀法結(jié)合語文課上的拼音學習，要求學生嘗試完成詞匯預習任務；為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐能力，要求學生嘗試完成實踐任務如畫出課本提到的水果；用英語和同伴交流標注出自己和同伴喜歡的水果；搜集相關(guān)資料選出水果“營養(yǎng)王”等層層深化性設計。（二）在課外任務實踐中體現(xiàn)學生的主體性地位1.激發(fā)學生的興趣，布置實踐型的作業(yè)教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異。改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，設計形式多樣的課外作業(yè)，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。如續(xù)寫、做資料卡、畫圖想象、編課文劇、辦小報、課外拓展閱讀等形式都可能成為作業(yè)布置的形式，讓學生總保持一種新鮮感。2.重視學生學習的主體性，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學生學生是有差異的，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，將作業(yè)布置創(chuàng)新設計成自選超市，讓學生在選擇自己的作業(yè)時，像逛超市般輕松愉悅。一項作業(yè)能使他們各盡所長，將自己最好的一面展現(xiàn)出來，即能享受到成功的喜悅，而創(chuàng)新思維也將得到發(fā)揮。也可布置合作作業(yè)，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學生。但避免布置分層作業(yè)，人為的將學生劃分出所謂的好與差，傷害部分學生的自尊心和進取心。四、結(jié)束語“教育不應該是世界杯，而應該是奧運會”，關(guān)注每個學生的個體需要，挖掘其特有的內(nèi)在潛能，重視思維的引導和潛能的喚醒，實現(xiàn)教育本質(zhì)的歸真。教師要牢固樹立“教是為了學”的觀念，關(guān)注學生主觀能動性的發(fā)展，完善教學策略，實現(xiàn)課堂教學的科學轉(zhuǎn)型，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考文獻：[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.[2]陳澤誕.確立學生是英語學習的主體意識.教育網(wǎng)站教師論壇.[3]章志光.小學教育心理學.科學出版社，2003.[4]趙春生.英語課程標準.北京師范大學出版集團，2011.[5]劉春蓮.如何保持英語學習興趣的持久性.2009.[6]英語課程標準.2011.endprint