梁森山：那我們的AI教育領(lǐng)域的專業(yè)師資培養(yǎng)，又要有哪些新的著力點(diǎn)呢？方老師，從師范生培養(yǎng)的角度，您怎么看？

方海光：圍繞AI教育以及培養(yǎng)未來教師的定位，我來說說自己的看法。第一，我們應(yīng)該明確人工智能的邊界在哪里，邊界不清就是混沌未開，就無法完成AI的“祛魅”任務(wù)。不能把AI教育搞成STEAM教育、創(chuàng)客教育，或者簡單地用編程教育來替代，雖然目前人工智能的發(fā)展還不完善，但人工智能作為嚴(yán)肅科學(xué)，不容置疑，不能任意而為。第二，《規(guī)劃》將人工智能看得很重，如果大家認(rèn)為AI教育要成為基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，那么可以開拓的方向是比較多的。第三，我希望AI教育的開展是以課程為基礎(chǔ)的，教育主管部門、業(yè)務(wù)部門、學(xué)?？梢詤f(xié)同企業(yè)力量、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)資源、國外資源，這樣能夠達(dá)到協(xié)調(diào)建設(shè)的目的。第四，AI教育這一概念是“教育”屬性的，不是“技術(shù)”屬性的。所以我們要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)力、批判思維、科學(xué)精神等的培養(yǎng)，來構(gòu)思教材怎么編寫。

謝作如：方老師講的是職前教師的培養(yǎng)，那我想問問海淀教師進(jìn)修學(xué)院的馬濤老師，你們準(zhǔn)備怎樣培養(yǎng)海淀區(qū)的在職教師，使他們能夠勝任AI教育，或者說你們面對(duì)現(xiàn)在的AI教育發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)備從哪些方面去培養(yǎng)教師呢？

馬濤：第一，我們對(duì)海淀區(qū)在職教師的學(xué)習(xí)能力是有信心的，因?yàn)樗麄兌际欠浅?yōu)秀的老師。第二，我們有一套成熟的教研模式，以這套模式來培養(yǎng)教師，效果很明顯。①建立區(qū)域教研機(jī)構(gòu)。我們以區(qū)域劃分的方式在每個(gè)區(qū)域抽出一兩名教學(xué)能力和組織能力比較強(qiáng)的教師，組成一個(gè)教研中心團(tuán)隊(duì)，以這些人為中心去交流討論、上課、宣傳示范。②開展每周一次的固定活動(dòng)，進(jìn)行內(nèi)部交流討論。③不定期地舉行專題培訓(xùn)。④基于網(wǎng)絡(luò)研修，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分享，教師即使沒有參加現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)活動(dòng)，也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。⑤組織教師參加各類比賽，增強(qiáng)他們的信息技術(shù)意識(shí)和技能。

正如方老師所說，什么是AI教育，什么不是，在教育領(lǐng)域需要明確邊界。我個(gè)人認(rèn)為，不涉及模式識(shí)別的就不屬于人工智能領(lǐng)域，而模式識(shí)別更多是需要數(shù)學(xué)的支持，理解人工智能需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和科學(xué)思維，但是對(duì)小學(xué)生和初中生來說二者恰恰是不足的，所以，如果要實(shí)現(xiàn)一些人工智能的項(xiàng)目，至少要從高中開始。

謝作如：對(duì)于不在教育領(lǐng)域的人來說，一想到AI教育，就希望能夠做一套AI教育的課程體系，如一些機(jī)構(gòu)常常會(huì)宣傳自己開發(fā)了完善的STEAM教育體系、創(chuàng)客教育體系等。其實(shí)按照國家現(xiàn)在的課程設(shè)置，是不可能把人工智能作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科的，在小學(xué)、初中最多是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的幾個(gè)項(xiàng)目，到了高中則成為一個(gè)模塊，即人工智能初步。當(dāng)然還有一種做法，就是開設(shè)系列的校本課程。相對(duì)來說，前者是碎片化的體驗(yàn)項(xiàng)目，后者則是有點(diǎn)體系化的課程。那么我們中小學(xué)做AI教育，應(yīng)該選擇哪一種？目前有哪些成熟的學(xué)習(xí)工具和課程呢？

馬濤：我認(rèn)為兩者都需要。舉例來講，我們現(xiàn)在的義務(wù)教育階段是小學(xué)和初中，講信息技術(shù)，講信息的概念和信息安全，這些都是放在一個(gè)大體系中，這個(gè)體系里面同樣可以容納人工智能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為什么現(xiàn)有的信息技術(shù)課程體系在中小學(xué)的接受程度并不是很高？那是因?yàn)楝F(xiàn)有的編寫體系都是按照成年之后才接受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的人的思維來設(shè)計(jì)的，而現(xiàn)在的孩子是從小接受信息教育的，是數(shù)字時(shí)代的原住民，他們肯定不喜歡也不習(xí)慣我們的思維方式。因此，不要認(rèn)為人工智能博大精深，就希望單獨(dú)形成一個(gè)課程。我覺得應(yīng)該以項(xiàng)目的方式來開展學(xué)習(xí)，或者和別的活動(dòng)一起呈現(xiàn)。

黃桂晶：我們幾家企業(yè)提供的人工智能的學(xué)習(xí)工具和接口，也是中小學(xué)重要的AI教育的教學(xué)工具。人工智能的場(chǎng)景、呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的存儲(chǔ)是什么樣的？因?yàn)榻滩牡钠邢?，紙質(zhì)書的容量有限，很多資源都只能以超鏈接的形式存在，這種情況下，我們的成果未來會(huì)怎樣儲(chǔ)存？這些都需要逐步探索。在百度AI平臺(tái)（ai.baidu.com）上的各種案例，雖然很多是針對(duì)成年人設(shè)計(jì)的，但是高水平的學(xué)生也可以學(xué)習(xí)，可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

李洪剛：為了呈現(xiàn)更容易理解和更有生命力及操作感的人工智能教學(xué)項(xiàng)目，我和李大維一同設(shè)計(jì)了“智能車結(jié)合智慧城市”的AI教育課程。我們發(fā)現(xiàn)，可以在一間教室里面搭建出一個(gè)復(fù)雜的城市系統(tǒng)，而這里面的無人車就是一個(gè)很好的機(jī)器學(xué)習(xí)的教學(xué)載體，學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)無人車、訓(xùn)練無人車的同時(shí)，也在謀劃未來城市系統(tǒng)的方方面面，這是一個(gè)不斷豐富的教學(xué)空間，可以自由地拓展它的應(yīng)用場(chǎng)景。endprint