◇李麗英

閱讀在孩子的學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要,有益的閱讀讓孩子終身受益,改變孩子的一切。剛進(jìn)入一年級(jí)的孩子，大部分剛剛接觸漢字，對(duì)文字的好奇心很強(qiáng)，因此對(duì)閱讀有著巨大的熱情。由于識(shí)字量很小，對(duì)于長(zhǎng)篇大論的課外讀物心有余而力不足，繪本正好填補(bǔ)了孩子閱讀的空白。繪本有著精美又有吸引力的圖畫，簡(jiǎn)潔但富有內(nèi)涵的文字，易懂卻又深刻的道理，更富有有趣的故事情節(jié)，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)。如何讓低年級(jí)的孩子愛上繪本閱讀，熏陶美好的心靈，樹立正確的生活理念，更加自主、快樂、積極地走進(jìn)繪本之中呢？如果只是簡(jiǎn)單地讀一讀故事內(nèi)容，了解一下故事情節(jié)，長(zhǎng)此以往，會(huì)磨滅孩子繪本閱讀的興趣。在繪本閱讀中，老師給孩子們一串快樂的密碼，讓孩子們體會(huì)到閱讀的快樂，才能讓孩子真正愛上了繪本閱讀，從中得到啟發(fā)和思考。

一、課堂教學(xué)是繪本閱讀的陣地

繪本閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，通過繪本閱讀這座橋梁，讓學(xué)生能夠走向獨(dú)立閱讀，進(jìn)入一個(gè)流暢的純文字的閱讀階段。課堂教學(xué)是繪本閱讀的主要陣地，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，渲染繪本閱讀的氛圍，讓學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行繪本閱讀，提高閱讀的興趣和效率。

1．活化故事，走進(jìn)情境

兒童學(xué)齡前就非常喜歡聽故事，低年級(jí)的孩子更喜歡聽生動(dòng)有趣的故事，老師在講故事時(shí)，平淡的朗讀會(huì)降低孩子聽故事的興趣，聲情并茂的朗讀更能激發(fā)孩子對(duì)閱讀的向往。這樣有節(jié)奏深情的朗讀會(huì)把孩子帶進(jìn)故事豐富多彩的故事情節(jié)中，讓他們體會(huì)故事中真善美和假惡丑。隨著教師的朗讀融入了自己的情感，隨著故事人物的情感變化，對(duì)故事的體會(huì)喜形于色，高興、傷心、激動(dòng)……在聽者的身上表現(xiàn)得淋漓盡致，真正走進(jìn)了故事的情節(jié)。

在一年級(jí)“朋友篇”課程中，我給孩子們講了《鼠小弟的小背心》的故事，所有試穿小背心的動(dòng)物都處在舞臺(tái)的中心，重復(fù)著同樣的語言：“有點(diǎn)緊，不過還挺好看吧？”雖然整本繪本重復(fù)了這句話，但并不是簡(jiǎn)單重復(fù)，動(dòng)物一個(gè)比一個(gè)大，畫面也一次比一次滿。我在朗讀故事的時(shí)候，音量越來越輕，語速越來越慢，從而讓聽者感受到鼠小弟心情的變化，體會(huì)到鼠小弟的滿足和無奈：滿足于幫助了同伴，無奈于背心的變形。鼠小弟返回，看到大象身上的背心，驚叫：“哎呀，我的小背心?！贝藭r(shí)，孩子們仿佛真正看到了現(xiàn)場(chǎng)，哈哈大笑。我認(rèn)為，這就是語言的魅力，有趣的語言能夠吸引孩子的注意力，讓他們的注意力集中到繪本故事中來，從而感受故事想傳遞的正能量。

2．演繹故事,豐富畫面

有的繪本很生動(dòng)形象地?cái)⒄f著孩子們現(xiàn)實(shí)生活的故事，雖然文中的主人公不是孩子們，是動(dòng)物、植物等，但是敘述的故事內(nèi)容就像剛剛發(fā)生在教室、操場(chǎng)，孩子們對(duì)這樣的故事情節(jié)熟悉又陌生。如果在閱讀這樣的繪本時(shí)，讓他們身臨其境，把畫面內(nèi)容融入自己的生活來演一演，或許會(huì)獲得更多的感悟，得到更多的收獲。

在二年級(jí)的“道德篇”課程中，我給孩子們講了《彩虹色的花》的故事，故事中的主人公彩虹色的花用自己的花瓣幫助了螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬等動(dòng)物度過了困難，最后自己卻消失在寒冷的冬天。整本書色彩鮮艷，一開始彩虹色的花絢麗多彩，小動(dòng)物們憨態(tài)可掬……這些都增加了欣賞圖畫的樂趣。當(dāng)我請(qǐng)一個(gè)孩子分享你幫助同學(xué)的情境時(shí)，孩子把當(dāng)時(shí)幫助別人的畫面表演得惟妙惟肖，受到幫助的孩子也忍不住站起來把當(dāng)時(shí)的情境說一遍，于是兩個(gè)孩子活靈活現(xiàn)地重現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)。在孩子們的表演中，學(xué)校的道德教育也在無形中滲透，在表演中他們懂得了助人為樂的道理，知道了幫助別人是一件快樂的事

3．練說故事，深化語言

閱讀的最高境界就是學(xué)生會(huì)用語言表達(dá)。低年級(jí)的孩子剛接觸繪本閱讀，老師要帶著孩子讀會(huì)故事，熟讀成誦，可以用繪本中的語言表述故事內(nèi)容，并在以后的寫作中應(yīng)用閱讀繪本時(shí)所積累的語言。

《爺爺一定有辦法》是一個(gè)有趣的故事，讓孩子在閱讀中感受到快樂，滋養(yǎng)了心靈。它講述了一位智慧而又慈愛的老爺爺，用慈祥的愛心和靈巧的雙手，把一塊料子縫制成溫暖、舒服的毯子，又把舊了的毯子制成了衣服、領(lǐng)帶，直到很小的一粒紐扣。一塊很普通的布料變化出一份親情，一份智慧。其中有這樣一段話：爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。當(dāng)老師反復(fù)敘說這段話四遍時(shí)，孩子們已經(jīng)能跟著老師一起念了。老師的反復(fù)朗誦給孩子們提供了語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，無形中，孩子的語言表達(dá)能力得到了發(fā)展。

二、漂流閱讀是繪本教學(xué)的橋梁

每周一節(jié)的繪本課堂教學(xué)只有短短的40分鐘，讓每一個(gè)喜愛繪本的孩子都有機(jī)會(huì)說出自己的精彩創(chuàng)造和獨(dú)特感受很不現(xiàn)實(shí)。如何讓繪本為孩子的課外閱讀引航呢？“共享單車”給了我啟發(fā)：讓每一個(gè)孩子購(gòu)買一本不同的繪本，作為共同的讀物，有秩序地輪流閱讀。

1．同伴互動(dòng)，共享繪本

漂流閱讀實(shí)現(xiàn)了大家共享好書的美好愿望。在繪本漂流的過程中，每個(gè)孩子都能看不同的繪本，書不屬于任何一人，每個(gè)讀到此書的孩子都要加以愛護(hù)，幫助孩子樹立珍惜書本的良好意識(shí)。讀完繪本，每個(gè)孩子在加頁上簽上自己的名字，并用一句話寫出印象最深的一個(gè)情節(jié)或一個(gè)人物，并對(duì)已有的讀書心得做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。這樣的漂流，不僅讓孩子們享受到共同閱讀的快樂，也充分培養(yǎng)了孩子的社會(huì)意識(shí)。

2．親子共讀，感受親情

親子共讀不僅能夠彌補(bǔ)老師在課堂上不能兼顧到的遺憾，還有利于親情的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭閱讀氛圍。在親子閱讀的過程中，通過父母的朗讀，學(xué)生感受到文字的魅力，邊聽邊欣賞精美的圖畫，在文學(xué)的海洋里，體驗(yàn)細(xì)膩的情感，孩子的精神逐步豐富。通過繪本閱讀，讓孩子和父母的心靈相通，通過你讀我聽、你讀我說、你讀我畫等形式，感受到彼此的存在，增進(jìn)了雙方的情感。

三、結(jié)語

在孩子合適的年齡段，給孩子讀合適的書。孩子們?cè)诮佑|優(yōu)秀繪本的時(shí)候，定能感受到字里行間的童真童趣；在這些優(yōu)美的圖畫中徜徉時(shí)，定能提高語言運(yùn)用能力；在閱讀繪本的經(jīng)歷中，定能開闊眼界，健全人格：因?yàn)殚喿x本身是一件很快樂的事情。教給孩子繪本閱讀的快樂密碼,讓孩子通過小小的繪本,開始破萬卷書,行千里路,讓他們眼中的世界更加豐富,更加美麗.