◇顧金娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語文教學(xué)“要注重情感體驗，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。這不僅體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文特點，也為語文教育培養(yǎng)學(xué)生人文精神展示了應(yīng)有途徑。著名特級教師李吉林也說：“教學(xué)若要成功，需以情感為紐帶?！笨梢赃@樣說，情感是語文教學(xué)的靈魂。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的語文情感意識，讓他們在學(xué)習(xí)語文的過程中提高審美情趣，充分受到情感的滋潤和熏陶，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一呢？

一、感動自身，激發(fā)情感

古人云，“教人未見意趣，必不可學(xué)”，德國教育家第斯多惠也說過：“誰

要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”語文教材中有很多蘊含真情的課文，教師只有真正走進(jìn)文本，體悟作者在文中表達(dá)的“情”，讓自己受到情感的熏陶，從而才能去撥動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生情感上的共鳴。如果我們語文老師自身都沒有被感動過，沒有激情，課堂上又如何把學(xué)生的情感調(diào)動起來，讓學(xué)生去體驗真情實感呢？課堂教學(xué)中的情感體驗，除了源于教材本身，還需要一個善于激發(fā)情感的老師。

課堂上，老師把自身對于課文情感的體會，結(jié)合自己的人生感悟，用合適的語言、神情、動作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿激情的我，用以燃起孩子的激情。蘇教版四下的《第一次抱母親》是一篇情感極其真摯的文章，初讀這篇文章，就讓我有一種感動，心中對于自己母親的那份難以用語言來表達(dá)的感激之情與文章的字字句句產(chǎn)生了共鳴。我被感動了，但如何使得學(xué)生們在課堂上也能被感動，借此機(jī)會進(jìn)行一次很好的親情教育呢？這是我課前一直思考的一個問題。我想對于這類情感性文章，還是要“煽情”，要營造一個濃濃的親情氛圍，讓課文中的情和生活中對于母親的真情交融在一起，才能真正撥動學(xué)生的心弦。課堂上，我心中懷著對自己母親的那份感恩，用自己的語言、動作和音樂等多種手段創(chuàng)設(shè)了這樣一個氛圍。課堂環(huán)節(jié)很簡單，朗讀，體會，找出最令自己感動的地方?？删褪怯捎谧约喊俜职俚耐度?，這節(jié)課竟取得了意想不到的效果，從學(xué)生動情的朗讀中，從他們微微濕潤的眼角中，我讀到了什么叫感動。因此，教師在課堂教學(xué)中必須著力去挖掘教材中蘊含的情感，并用心體會這種美好的情感，然后用自己的一言一行去營造這種“情意濃濃”的氛圍。教師的一舉手，一投足，一句話，一個眼神，往往都可能成為“點燃”學(xué)生情感的導(dǎo)火索。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗真情

語文教材中的課文，無論是寫景狀物還是敘事寫人，都蘊含著作者的情感。在課堂上，老師要把自己在研讀教材時體悟到的情感融入教學(xué)，并適當(dāng)?shù)赜枚喾N途徑去創(chuàng)設(shè)情境，讓真情觸動學(xué)生的心靈，使他們在充滿情感的氛圍中體驗真情。

1.范讀課文，再現(xiàn)情感。教師在課堂上通過準(zhǔn)確生動的范讀，可以將課文的情味傳遞給學(xué)生。在許多特級教師的課堂上都能聽到聲情并茂的范讀，這絕不是作秀，范讀可以調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。它還可以感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，提高欣賞的水平。好的范讀，對于學(xué)生來說，無疑是一種心智的啟迪，美的熏陶，情感的再現(xiàn)。

2.聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境。生活是文章的源泉，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，可以溝通教材的生活情境與學(xué)生的生活情境，“豁達(dá)”學(xué)生的生活體驗，從而“虛心涵泳，切己體察”。

3.播放音樂，渲染情境。教學(xué)中，適時地用音樂進(jìn)行渲染，使之和文字相結(jié)合，可以取得良好的效果。如教學(xué)《贈汪倫》時，先用語言描述情境：“在長江邊、植滿垂柳的碼頭。一場驟雨剛過，樹梢上的鳥鳴聲如啼如泣。在長亭送別的人慢慢飲酒，細(xì)細(xì)地話別，一直到傍晚，雨也停了，舟人催促，是起程的時候了。一幅多么纏綿的送別圖呀……”接著，老師播放歌曲《送別》，在悠揚悅耳、凄迷動情的旋律中，學(xué)生眼看課文和注釋，很自然地進(jìn)入詩中描繪的境界。

4.角色表演，體會情境。語文課堂上，學(xué)生通過分角色朗讀課文，能夠體會到課文中人物的內(nèi)心情感，增加對課文內(nèi)容的理解。在分角色朗讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行即興表演，更加能夠讓學(xué)生走進(jìn)課文的情境。甚至還可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試改編課本劇，全方位走進(jìn)文本。在學(xué)習(xí)課文《九色鹿》時，課堂上我就讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫體會了人物的特點，在此基礎(chǔ)上角色朗讀和表演，課后又嘗試改編了課本劇，進(jìn)行表演。同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，自發(fā)成立了劇組，改編劇本，選拔小演員，準(zhǔn)備道具，表演精彩而投入，充分表現(xiàn)出了九色鹿的善良機(jī)智和調(diào)達(dá)的見利忘義、恩將仇報。

三、抓住契機(jī)，表達(dá)情感

在文本語言和教師所創(chuàng)設(shè)情境的共同激發(fā)下，學(xué)生或被課文中人物的感情所感染，或被課文中所描繪的美麗景色所沉醉。此刻，教師應(yīng)該抓住學(xué)生表達(dá)情感的良好契機(jī)，讓學(xué)生將文章之情和自身之情結(jié)合起來，“一吐為快”。

1.朗讀。朗讀是學(xué)生體驗課文情感、實現(xiàn)情感內(nèi)化的有效方法之一。語文是祖國語言文字的有聲的藝術(shù)，而不是靜寂的字符。采用不同形式進(jìn)行朗讀，使學(xué)生的認(rèn)識在不斷的朗讀中變化發(fā)展，他們的情感也隨認(rèn)識一同發(fā)展，并通過面部表情、神態(tài)、動作、語言等自然表現(xiàn)出來。感情得到升華，心靈得到啟迪，讀者的心與作者的心融為一體，不可言傳的情感則在誦讀中溢滿心田。

2.讀寫同步結(jié)合。以讀促寫、讀寫結(jié)合，既能提高學(xué)生運用語言文字的能力，又能抒發(fā)、升華情感。學(xué)習(xí)了課文《月光啟蒙》后，我讓學(xué)生以“當(dāng)作者回到故鄉(xiāng)，看到正坐在藤椅上的患有老年癡呆癥的母親時，會怎么做，怎么說？”為題，想象母子相見的動人場面，并寫下來。學(xué)生聯(lián)系課文中母親對作者童年的啟蒙教育，表達(dá)出了作者對母親深深的感激和愧疚之情，很多同學(xué)寫得情真意切，不僅是替作者表達(dá)情感，更表達(dá)了對自己母親的感恩之情。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“用形象的話來說，就是在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流?！痹谡Z文教學(xué)中，一定要注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)會積累運用祖國語言文字的同時，得到情感的共鳴和熏陶，逐步提高審美的情趣。