◇劉尚江

培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力是小學數(shù)學教學的核心內(nèi)容之一。學生思維的培養(yǎng)是教育的根本，缺乏思維的填鴨式教學已不符合現(xiàn)代社會對于科技人才的要求和標準。數(shù)學能力的培養(yǎng)可以很好地鍛煉小學生的思維能力，使其思維得到開發(fā)。在教學過程中，通過調(diào)動小學生課堂積極性、講授數(shù)學問題思維方法、引導小學生發(fā)散思考問題等方式，促進小學生思維能力的全面提升。本文以小學數(shù)學教學為研究主體，深入發(fā)掘學生思維方式特點以及思維能力培養(yǎng)方法，尚存問題和解決對策。

學生數(shù)學實踐能力和思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學教學的重要目標。學生數(shù)學實踐能力的鍛煉和提升，有利于解決實際問題。學生通過學習獲得的數(shù)學思維，可為提升其自學能力以及職業(yè)上升空間打好基礎。數(shù)學思維能力是多種能力的綜合體現(xiàn)，包括邏輯推理能力、空間想象能力、抽象概括能力、歸納類比能力。數(shù)學的教學過程就是數(shù)學思維的培養(yǎng)過程，數(shù)學思維的建立有助于學生快速認知新事物和理解掌握新知識。數(shù)學學習有以下優(yōu)點：學生可建立科學思維方法，形成良好思維品質(zhì)，具備較強思維能力，在實際問題的分析和解決能力上得到提升。

一、小學生數(shù)學思維特點

思維活動教學是數(shù)學教學的顯著特征。數(shù)學思維是思維的分支之一，其具備自身的特殊性，人類大腦借助數(shù)學符號和語言，將實際對象抽象化或抽象對象實體化。數(shù)學思維在小學生身上體現(xiàn)為:

1.小學生思維從最初簡單的形象思維逐步發(fā)展為具備一定抽象思維能力。抽象思維能力的提升離不開年齡增長、知識積累和反復思考鍛煉，且其會與形象思維能力共存，呈現(xiàn)交錯發(fā)展態(tài)勢。邏輯抽象思維在小學生成長過程中逐漸占據(jù)主導地位，其形成和發(fā)展速度都將快速提升，對于小學生今后的發(fā)展意義深遠。

2.單維度思考方式占據(jù)小學生思考方式的主導地位。單維度思維方式是指在數(shù)學問題分析中，小學生習慣在一個維度思考，當問題涉及兩個及以上維度思考方式時，小學生表現(xiàn)得力不從心。

3.小學生在學習思考過程中易形成其自身思考結構。思維自然結構在學生解決數(shù)學問題中體現(xiàn)為：學生以自己的感知為基礎，借鑒原有經(jīng)驗獲取相應信息，通過以往思維方式將信息整合，來解決某一數(shù)學問題或學習任務。這一過程稱為自然思維結構。與自然結構相對應的有加工結構，加工結構即應然結構，是數(shù)學教學內(nèi)容所要求的思維結構。兩種結構的不同易造成學生掌握部分知識的困難。

二、小學生數(shù)學思維存在的問題

小學生所處客觀環(huán)境以及身心發(fā)展階段對于小學生的數(shù)學思維能力存在制約。小學生的思維能力會在知識和經(jīng)驗的積累過程中逐漸成長。但是小學生在數(shù)學思維能力方面存在些許不足，首要的是小學生自制力差。多數(shù)小學生活潑好動，自我控制能力極差，關于思維方面的反省更是難以做到。其次是靈活性較差。小學生學習數(shù)學過程中，習慣使用思維定式來解決問題，不能靈活運用思維方法，這是思維的惰性，也是小學生自身心智發(fā)展不全面所致。再次是不能批判地看待問題。小學生年齡較小，難以通過自身的一些經(jīng)歷獲得生活經(jīng)驗，家長和老師的言傳身教是他們的第一手資料，他們會不加區(qū)分地盲目相信和模仿。最后是思維敏捷性的差異。小學生之間普遍存在學習能力參差不齊現(xiàn)象，體現(xiàn)在處理數(shù)學運算以及生活中實際問題上，這主要是與他們思維的敏捷性有關。同時片面性也是小學生看待事物的顯著特點，他們由于自身經(jīng)驗和知識的缺乏，不能深入地看待問題，對于問題本質(zhì)難以把握，處理問題片面是必然結果。

三、小學生數(shù)學思維培養(yǎng)措施

（一）調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，促進學生積極參與思維過程

數(shù)學作為一門基礎學科，其具備較強的邏輯性和抽象性，這些特點恰恰是小學生最不喜歡的。激發(fā)小學生對數(shù)學的喜愛，需要教師在課堂上調(diào)動學生積極性，將數(shù)學知識趣味化、生動化，引導小學生自發(fā)地去閱讀和學習數(shù)學知識。首先，教師在上課過程中可借助多媒體等工具，將生活中的實際問題帶入課堂，增加課堂趣味性，激發(fā)學生的學習興趣和課堂積極性，充分調(diào)動學生思維，達到提升教學效果的目的。其次，教師正確引導學生建立正確數(shù)學思維，其中關鍵因素是動機。動機作為人類行為的內(nèi)在動力，是維持某一活動長期進行下去的源泉，要培養(yǎng)學生數(shù)學思維動機。另外，通過培養(yǎng)學生對數(shù)學的熱愛，來發(fā)掘學生的思維潛能。教師在教學過程中，要鼓勵其學習數(shù)學知識、使用數(shù)學知識，發(fā)展學生對于數(shù)學的感情，將課堂傳授的數(shù)學知識和實際生活中的問題結合起來，使其認識到數(shù)學的實際運用價值，激發(fā)其持久熱情。

（二）加強對學生的數(shù)學思維訓練，促進學生數(shù)學思維能力的提高

數(shù)學教學中涉及思維方法的訓練，應充分考慮學生思維特點、教學內(nèi)容特點，靈活地將數(shù)學知識的講授和思維的方法結合起來，以一個完整體系呈現(xiàn)。數(shù)學思維活動的產(chǎn)物就是數(shù)學知識，數(shù)學知識可以很好地鍛煉學生的數(shù)學思維能力，相反，系統(tǒng)的思維活動能力再次創(chuàng)造數(shù)學知識素材。小學教材有其明確的定位和教學目標，小學教師應當深刻領會大綱要領。在授課過程中側重大綱要求的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)、數(shù)學知識結構的合理搭配，認真分析小學生的知識和思維特點，將這些與教材特點相結合，根據(jù)不同的學習水平對學生進行因材施教，最大限度地提升每個學生的思維能力，達到較好的教學效果。

小學數(shù)學中數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是教學重點，任課教師要科學引導學生思維正確發(fā)展，科學思維訓練，全面完善數(shù)學知識和思維能力的全面發(fā)展，從根本上提升小學生整體思維能力，提升教學水平。