◇陳英霞

本文主要圍繞識(shí)字教學(xué)展開(kāi)研究，通過(guò)分析低年級(jí)識(shí)字教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的各類問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的識(shí)字心理等，探究多種類型的識(shí)字方法，如對(duì)學(xué)生合理分組、識(shí)字聯(lián)系生活等，推動(dòng)學(xué)生在不同識(shí)字教學(xué)方法的影響下，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，打造高質(zhì)量的識(shí)字教學(xué)課堂。

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)占據(jù)重要地位，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字，明白了漢字的意思，才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及其他科目，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。教師要加強(qiáng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的積極性，使學(xué)生自覺(jué)參與到漢字識(shí)字教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展提高。

一、識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

1.寫(xiě)字代替識(shí)字

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受新字詞的速度比較慢，同時(shí)存在遺忘等現(xiàn)象，教師出于“好記性不如爛筆頭”等考慮，一般會(huì)選擇讓學(xué)生大量地書(shū)寫(xiě)漢字，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)掌握漢字的精髓。在該類情況下，學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要大量重復(fù)書(shū)寫(xiě)漢字，很容易出現(xiàn)厭倦等情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.識(shí)字方法多樣，浪費(fèi)時(shí)間多

識(shí)字教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師往往會(huì)選擇多種方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，特別是編寫(xiě)故事等方法，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中很受學(xué)生的歡迎。但是該類方法需要的時(shí)間相對(duì)比較多，而一堂課的時(shí)間是有限的，這就導(dǎo)致教師后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃不能順利開(kāi)展，書(shū)寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節(jié)并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.課文閱讀和識(shí)字教學(xué)時(shí)間沖突

教師除了對(duì)學(xué)生開(kāi)展識(shí)字教學(xué)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，掌握課文內(nèi)容。不可否認(rèn)的是，識(shí)字教學(xué)和課文閱讀都是教學(xué)過(guò)程中用時(shí)比較多的項(xiàng)目，教師必須合理控制其在課堂中所占的時(shí)間，才能推動(dòng)各項(xiàng)工作順利開(kāi)展，這也是當(dāng)前教師教學(xué)過(guò)程中面臨的困境之一。

二、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的方法

1.合理分組，優(yōu)化教學(xué)形式

低年級(jí)學(xué)生普遍具有較強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新事物的接受程度比較高。教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中要充分利用學(xué)生這一心理，通過(guò)使用不同類型的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教師講課中。同時(shí)，不同學(xué)生的接受速度以及識(shí)字速度等也是不同的，為此，教師要對(duì)學(xué)生合理分組，通過(guò)將學(xué)生劃分成為不同的層次，推動(dòng)學(xué)生更好地識(shí)記掌握。除了講故事之外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中引入識(shí)字游戲等，將學(xué)生從傳統(tǒng)的背誦和書(shū)寫(xiě)中解放出來(lái)，引導(dǎo)其真正體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，可以組織“擊鼓傳花”等趣味活動(dòng)，輸?shù)舻耐瑢W(xué)要認(rèn)識(shí)五個(gè)生字并學(xué)會(huì)利用生字組詞，而學(xué)生是整體參與的，教師不可能只對(duì)輸?shù)舻膶W(xué)生進(jìn)行授課，因而實(shí)際上是在游戲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)新的生字。學(xué)生出于比較等心理，一般都想比輸?shù)舻耐瑢W(xué)早記住生字，在該類心理的激勵(lì)下，學(xué)生識(shí)字的效率會(huì)大大提高。同時(shí)，教師在授課過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)使用PPT等教學(xué)方式，利用PPT將識(shí)字教學(xué)趣味化，通過(guò)圖畫(huà)、聲音等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。教師在此過(guò)程中也要注意對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，盡可能將識(shí)字教學(xué)趣味化，例如，“今天，我們要認(rèn)識(shí)五個(gè)新的生字朋友”“生字寶寶太復(fù)雜了，我們一定要抓住它好好了解一下”，通過(guò)該類相對(duì)趣味化的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字樂(lè)趣

漢字是一種象形文字，教師要抓住漢字的這一特點(diǎn)，合理開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中掌握漢字的發(fā)展演化，掌握識(shí)字的樂(lè)趣。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“馬”的時(shí)候，教師可以先畫(huà)一匹結(jié)構(gòu)較少的馬，再將其倒過(guò)來(lái)，向?qū)W生展示繁體“馬”的寫(xiě)法，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)“馬”的寫(xiě)法，學(xué)生的掌握速度自然會(huì)加快，對(duì)這一生字的發(fā)展演化以及具體寫(xiě)法等的掌握也會(huì)更加深刻。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)使用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，如“這個(gè)生字看起來(lái)好像很難啊，哪一位同學(xué)可以首先跟它做朋友呢？”“哪位同學(xué)還有更好的識(shí)字方法呢？”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生展示自己的欲望，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展提高。

3.識(shí)字聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

識(shí)字除了服務(wù)于學(xué)習(xí)之外，也為學(xué)生的生活服務(wù)。同時(shí)，學(xué)生日常生活中面對(duì)許多不同的事物，可以接觸的漢字的數(shù)量也很多，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，除了增加學(xué)生的漢字掌握數(shù)量之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，觀察生活中的各項(xiàng)事物，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展、進(jìn)步。教師可以利用該類方法，引導(dǎo)學(xué)生給周邊的事物貼標(biāo)簽，例如在冰箱上貼“冰箱”，在洗衣機(jī)上貼“洗衣機(jī)”等。利用該類方式，學(xué)生可以掌握日常生活中的各類事物的寫(xiě)法，教師也可引導(dǎo)學(xué)生隨家長(zhǎng)到超市購(gòu)物，掌握超市里不同水果、零食等的標(biāo)簽，在購(gòu)物過(guò)程中學(xué)習(xí)漢字，拓寬學(xué)生的識(shí)字來(lái)源。為了避免學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)生活中漢字時(shí)出現(xiàn)無(wú)聊等情緒，教師可以在每節(jié)課抽出三到五分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生按順序向其他同學(xué)講述自己新認(rèn)識(shí)的漢字，同時(shí)將識(shí)字過(guò)程中發(fā)生的趣事以及識(shí)字的方法教給其他同學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的交流表達(dá)能力等具有重要意義。教師在識(shí)字教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，要充分抓住學(xué)生的心理需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法，盡可能將全體學(xué)生的識(shí)字興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，掌握不同生字的識(shí)字技巧等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)教學(xué)需要教師投入大量的耐心和時(shí)間，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重視，通過(guò)調(diào)整教學(xué)過(guò)程中使用的方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，推動(dòng)學(xué)生以相對(duì)輕松的方式掌握不同類型的漢字，提高學(xué)生識(shí)字的自信心，最終推動(dòng)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。