◇黃新穗

觀察教育是幼兒教育中的創(chuàng)新形式。觀察教育能夠有效地幫助幼兒教師了解幼兒活動狀態(tài)與思維發(fā)展情況，讓幼兒教育有的放矢，體現(xiàn)出以人為本的幼兒教育根本原則。在本文中，筆者從觀察教育的教學內(nèi)涵入手，針對觀察教育在幼兒教育中的教學應用進行了詳細的闡述，意在通過觀察教育的巧妙實施，有效地幫助教師走出幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)。

幼兒美術(shù)教育多以引導為主，很多教師在引導幼兒進行美術(shù)方面的活動時，容易用大人的思維來進行教學，通過自己準備的活動內(nèi)容來要求孩子們達到活動預設(shè)的目標。殊不知這種教育方式嚴重束縛幼兒的思想，一定程度上，還對幼兒的美術(shù)思維產(chǎn)生了錯誤的引導。

一、觀察教育的教學闡釋

觀察教育是對幼兒日?；顒訝顟B(tài)的一種觀察。在觀察教育中，幼兒教師應及時轉(zhuǎn)變自身的角色，對幼兒的活動狀態(tài)進行觀察，了解幼兒的特長和不足，有針對性地對幼兒進行引導和啟發(fā)。同時在觀察的過程中，幼兒教師也可以發(fā)現(xiàn)幼兒的一些突出的天賦，有針對性地進行培養(yǎng)，進而全面地提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

二、觀察教育在美術(shù)教育中的應用

觀察教育在幼兒教育中具有積極的促進作用。在觀察教育實施的過程中，需要幼兒教師進行一系列的引導和啟發(fā)，幫助孩子們在幼兒活動中提升自信，給孩子們足夠的空間發(fā)揮，真正地對幼兒進行美術(shù)教育。

（一）先做后講，有的放矢

幼兒美術(shù)活動不同于其他年齡段的教育，很多的內(nèi)容比較淺顯，加上現(xiàn)在的一些家庭比較注重對幼兒的啟蒙教育，因此，在一些美術(shù)繪畫中，孩子們已經(jīng)掌握了一些基本的方式。我們要做的就是對幼兒的思維引導，而這種引導只有建立在具有一定的針對意義的基礎(chǔ)上，效果才會凸顯出來。因此，我們在對孩子們進行美術(shù)活動的指導前，可以先通過觀察的方式，對孩子們的狀態(tài)進行了解，針對幼兒的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的引導。

比如，在“春天的郁金香”手工折紙活動中，我預先讓孩子們在家里與父母進行練習，為活動做鋪墊。在活動中，為了對孩子們有足夠的了解，我先讓孩子們自己嘗試練習折郁金香?；顒又?，我看到孩子們的都在折紙的中間步驟停了下來，他們對于這部分不夠熟悉。觀察到這個細節(jié)后，我開始引導孩子們：“小朋友們，你們和老師一起折郁金香好不好？”“好”孩子們都很高興。接著，我將前面的折紙步驟正常講解，到孩子們都不會的環(huán)節(jié)，我進行細致的講述，并且到孩子中間進行多次示范，讓孩子們近距離學習如何折郁金香。在我有針對性地講解下，孩子們很快就掌握了折疊的步驟。通過這樣一種先做后講的教學步驟，我能夠清晰地認識到幼兒的薄弱之處，再幼兒進行活動的過程中有針對性地進行引導，讓孩子們都能有所收獲。

（二）了解能力，學用畫序

幼兒繪畫是幼兒美術(shù)教育的一個重要的方面。在幼兒進行繪畫的過程中，我們應該引導孩子們進行一些繪畫的練習。對于幼兒園的孩子們來說，由于年齡原因，他們平時練習的繪畫內(nèi)容都比較簡單，然而簡單的繪畫才是知識滲透的最佳環(huán)節(jié)。在幼兒進行繪畫的過程中，我經(jīng)常會對孩子們進行一些引導，讓孩子們觀察一些事物，然后在我的引導下，進行繪畫創(chuàng)作；我則是在一邊觀察孩子們的學習能力，對每一個孩子都有一定的能力了解，以便進一步地教育和引導。

比如，在“這是我”的繪畫活動中，孩子們對人物的畫法并沒有太多的掌握，在平時的家庭教育中，家長往往會引導孩子們畫一些簡單的圖形，或借助于繪畫書的內(nèi)容對孩子引導。面對這樣的情況，我會引導孩子們先觀察。觀察不是盲目性的，而是具有一定順序，如從上到下、從左到右等，讓孩子們先進行觀察，在腦海中形成一定的印象，在畫畫的同時可以發(fā)揮自己的想象，加一些能夠表達自己心情的圖案。一個孩子在畫畫的過程中，先畫出了自己的畫像，并且在頭像的后面畫了幾朵小花，表示自己很漂亮。這樣的過程是一個思維啟發(fā)的過程。孩子們不僅掌握了繪畫的知識，同時在畫的過程中，也會對自身有一定的認識；而附加一些圖案則是對孩子們想象力的一種培養(yǎng)。通過這樣的一個形式，孩子們的繪畫水平和想象能力明顯得到了提升。

（三）分析發(fā)展，培養(yǎng)思維

觀察教育不僅是對幼兒的一種活動的觀察，也在于對幼兒的一種思維上的發(fā)展分析。這種分析是對幼兒進行培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在我們?nèi)粘５幕顒又?，我們要帶著一定的問題來觀察幼兒的種種反應，從幼兒的反應中分析幼兒的活動狀態(tài)，然后采取恰當?shù)姆绞綄τ變旱拿佬g(shù)思維進行培養(yǎng)。

比如，在“小蝸牛出來了”小班幼兒美術(shù)活動中，這部分幼兒美術(shù)活動的目的是讓孩子們掌握捏、團、搓、卷等技能，用橡皮泥會做蝸牛，同時激發(fā)出幼兒的活動興趣。在活動中，我講解后，讓幼兒進行手工制作，我則在一旁觀察幼兒的動手能力，帶著問題對每個孩子的制作過程進行觀察；從孩子們在活動中遇到的問題以及面對困難的反應對孩子的思維發(fā)展進行分析，針對孩子們的狀態(tài)制定一些具體的思維培養(yǎng)計劃。活動中，孩子們的表現(xiàn)是不一的，有的孩子在失敗后會特別沮喪，有的孩子會和別的小朋友一起合作，也有的孩子有別的表現(xiàn)。對此，我都進行一定的分析與記錄。通過這樣的觀察教育，走出“放任自流”的誤區(qū)，對每一個幼兒都有一定的教育意義。

三、結(jié)語

幼兒美術(shù)教育要以幼兒的身心發(fā)育為基準，不僅讓幼兒進行在活動中獲取知識，更要培養(yǎng)幼兒的一種自主意識。走出“幼兒繪畫就對隨便亂畫”“幼兒繪畫要進行倫理分析”等教育誤區(qū)，通過觀察教育的方式，當發(fā)現(xiàn)幼兒的“特別舉動”時，要對幼兒進行分析。可以借鑒當前比較成熟的幼兒美術(shù)教育方式，汲取其精華，應用于我們實際的幼兒活動引導中，讓幼兒在繪畫活動中收獲到更多的知識，培養(yǎng)出更多身心健康成長的孩子。