◇王巧云

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)努力更新教育教學(xué)觀念，摒棄從前的老師問、學(xué)生答的課堂，而是以學(xué)生為主體，讓課堂成為一種思維碰撞的過程。無論是在上課前的預(yù)習(xí)，還是課后的作業(yè)，都應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，同時做到尊重學(xué)生的個體。做到以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)，這樣才能使語文課堂教學(xué)生動、精彩。

以學(xué)定教是指以學(xué)生為主體，從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)情進行合理有效的教學(xué)設(shè)計，采用靈活多變的教學(xué)方法。以學(xué)論教注重學(xué)生的學(xué)，更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的主體；傳統(tǒng)的教學(xué)評價更多的是注重教師的教，體現(xiàn)了兩種不同的教育理念。以學(xué)定教凸顯了新的教育理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，擺正了教與學(xué)的關(guān)系。因此，小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)定教的應(yīng)用為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定了有利的基礎(chǔ)。

一、課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點

教學(xué)可以說就是讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗和知識去獲取新知的過程。在上課前，我們教師非常有必要了解學(xué)生的實際情況：“學(xué)生已經(jīng)知道哪些內(nèi)容？學(xué)生內(nèi)心還迫切想知道哪些內(nèi)容？學(xué)生自己能夠獨立解決哪些問題？”在課前可以充分放手，讓學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生疑問，這樣學(xué)生自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容事先就有了初步的消化和感知的過程。比如，可要求學(xué)生進行常規(guī)的預(yù)習(xí)，即每次上課前，學(xué)生都必須獨自解決讀、畫、查。讀就是自讀，使學(xué)生能夠熟練、連貫地自讀，從而對課文大體內(nèi)容有一個了解；畫就是將自己不理解的字、詞、句、段等畫出來；查就是通過自己查閱工具書等，嘗試獨立解決自己的疑點。在這里，教師要及時地對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行檢查，以便得到有效的反饋。課前，把學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)收上來，對其進行梳理和分類，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的問題，并據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，擴展或重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，改變以往以教師自己主觀意志為主導(dǎo)的課堂模式。這樣我們在授課時，對學(xué)生已掌握的，少講甚至不講；而對學(xué)生似懂非懂的內(nèi)容，要借助于小組合作學(xué)習(xí)或教師的講解幫助他們理解掌握；而那些學(xué)生不懂的內(nèi)容，就要列為教學(xué)的重點講授，讓學(xué)生弄明白，學(xué)懂。

二、根據(jù)學(xué)生情況和課文內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)方式

教師在課堂教學(xué)前準(zhǔn)備是很必要的，但結(jié)合學(xué)生實際情況和課堂教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計劃和變換授課策略同樣重要，“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式就是靈活引入，提升教學(xué)效率。如，在講解《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以結(jié)合小學(xué)生的心理及愛好，提問：“同學(xué)們，你們都見過哪些鳥類？”等問題，學(xué)生開始開動腦筋回答。然后，教師接著提問：“你們最喜歡哪些鳥？它們有什么特點？”等問題，查看學(xué)生對“鳥類”的喜愛和了解。接著，教師可以通過多媒體等手段向?qū)W生展示搜集來的各式各樣的鳥類，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更愿意認(rèn)識大自然。然后，讓學(xué)生自己閱讀課文，并要求學(xué)生找出閱讀中遇到的疑問和難題，如“課文中鳥的天堂是指什么？”等問題，然后，帶著這個問題讓學(xué)生思考，展開課堂討論，教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生理解全文。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，提升他們的理解能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，他們的學(xué)習(xí)效率會大幅提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生疑惑開展教學(xué)

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用以學(xué)定教教學(xué)模式，可預(yù)先采取一些方式，比如，先練后講，就是先讓學(xué)生帶著對課文中的問題進行閱讀練習(xí)，然后教師結(jié)合他們的問題，進行合理的教學(xué)授課。小學(xué)教師布置學(xué)生自行朗誦課文內(nèi)容，讓他們對課文內(nèi)容有初步的認(rèn)識，在閱讀時，能找出自己的疑問，并標(biāo)記出來。比如，在講解《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生做課前自主朗讀，或者課前預(yù)習(xí)，可以聯(lián)想生活中《三國演義》等文學(xué)作品或者影視作品，找出讀書時的疑惑。在課堂教學(xué)時，要求學(xué)生帶著問題進行課后練習(xí)，找出課文重要知識點。接下來，教師可分組練習(xí)、討論交流，讓學(xué)生自己先解決一部分疑惑，教師再和他們一起交流討論。教師解決完學(xué)生的共性問題后，提出一些深入的話題，再把他們帶入思考，深度理解課文。這就是“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式的優(yōu)勢，一方面解決了學(xué)生的問題，培養(yǎng)了他們自學(xué)能力，另一方面教師講解的知識點更有針對性，教學(xué)效果更明顯。

四、注重差異，因材施教

小學(xué)生在情商、智商諸多方面難免會存在著各種各樣的差異，對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分理解與重視不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性，并積極引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生進行溝通與交流，了解他們的最近發(fā)展區(qū)以及認(rèn)知能力，并因勢利導(dǎo)、循循善誘，挖掘?qū)W生的獨特之處，發(fā)展他們的個性，做到因材施教，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)原則，使小學(xué)語文課堂教學(xué)更精彩。例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》一文時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對這首詩細細品讀，讓他們對這首詩有一個初步的了解與感受。然后，發(fā)揮學(xué)生的特長，讓語言表達能力強的學(xué)生，運用自己的語言描繪出古詩所勾勒出的畫面，讓擅長繪畫的學(xué)生，根據(jù)自己的能力以及對這首詩的理解進行一個簡單的繪畫創(chuàng)作，使學(xué)生在語言表達與繪畫創(chuàng)作中感受到黃河奔流遠去，眼前仿佛出現(xiàn)了它注入大海的雄偉景象。這樣將學(xué)生的直觀視覺感受與抽象思維緊密結(jié)合，加深他們對這首古詩作者所表達的思想感情的領(lǐng)悟與體會。這種教學(xué)方式能使課堂教學(xué)氛圍更加生動活潑，營造一種和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了不同學(xué)生之間的個性差異，做到了因材施教，有益于促進學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)定教的有效實施，全面地提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平。教師在堅持以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨下，進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的改進，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)理念，使學(xué)生在活躍的課堂教學(xué)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)語文知識，不僅激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還更好地發(fā)揮了以學(xué)定教的作用，有效地提高了小學(xué)語文教學(xué)效率。