◇吳冬浩

分區(qū)體育活動(dòng)，是把幼兒身體鍛煉的各個(gè)項(xiàng)目劃分成平衡體驗(yàn)、鉆爬體驗(yàn)、球類體驗(yàn)、拓展體驗(yàn)、滑梯體驗(yàn)、跑跳體驗(yàn)、投擲體驗(yàn)、小車體驗(yàn)、足球體驗(yàn)九個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)由兩位教師組織指導(dǎo)，同一平行班的幼兒可以獨(dú)立地、自由地根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)區(qū)域的晨間體育鍛煉模式。自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，明確了教師是決定幼兒是否享有自由權(quán)的決定性因素。那么，在分區(qū)體育活動(dòng)中，教師該做什么？如何準(zhǔn)確把握游戲精神，發(fā)揮自己的最大價(jià)值？針對這一問題，筆者所在幼兒園通過實(shí)踐及參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，從環(huán)境、觀察、指導(dǎo)等多角度開展研究，幫助教師找準(zhǔn)自己的定位，做“形神合一”的課程游戲化實(shí)踐者。

一、基于兒童的環(huán)境，搭建自主舞臺(tái)

（一）自主選擇、自主學(xué)習(xí)。教師以九種顏色在教室內(nèi)設(shè)置了區(qū)域手牌，幼兒每天早晨入園第一件事就是選擇運(yùn)動(dòng)區(qū)域手牌。因打破了班級與班級的界限，幼兒每天都能熟識(shí)幼兒園不同的老師和伙伴；來到運(yùn)動(dòng)區(qū)域，幼兒可以自由選擇器材、自由拼搭、創(chuàng)意玩法。分區(qū)體育活動(dòng)給予幼兒更多自主的機(jī)會(huì)，他們每天自主選擇區(qū)域、自主選擇伙伴、自主選擇材料、自主選擇玩法，他們可以用自己的方式參與、感悟、體驗(yàn)、生成，這樣的學(xué)習(xí)更是主動(dòng)的、直接的、整體的和有效的。

（二）順應(yīng)生成、經(jīng)驗(yàn)遞進(jìn)。分區(qū)體育活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境、材料互動(dòng)時(shí)會(huì)引發(fā)一些問題，面對這些問題，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒生成的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境。以鉆爬體驗(yàn)區(qū)游戲?yàn)槔?，最初孩子喜歡將輪胎、梯子拼搭進(jìn)行手腳著地爬的游戲，一段時(shí)間后，幼兒的興趣有所降低。老師召集孩子們討論：爬除了用手、腳、膝蓋，身體哪些部位也可以爬？除了向前爬，還可以往哪里爬？老師的問題一下子打開了孩子們的思路，由此幼兒自發(fā)生成了匍匐爬、倒退爬、側(cè)爬、后退爬、仰著爬、負(fù)重爬等多種爬的方法。

（三）體現(xiàn)層次、尊重差異。創(chuàng)設(shè)分區(qū)體育活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師充分尊重幼兒的個(gè)體差異，通過材料暗示、標(biāo)志暗示等，在幼兒需要時(shí)給予適時(shí)、適度的支持。例如在投擲體驗(yàn)區(qū)內(nèi)，教師投放了大小、輕重、材質(zhì)不同的沙包，地面上給出了三種不同間距、不同高度的投擲起點(diǎn)，讓幼兒根據(jù)自身的能力和經(jīng)驗(yàn)選擇挑戰(zhàn)游戲，激發(fā)每個(gè)幼兒參與投擲運(yùn)動(dòng)的興趣，促進(jìn)每個(gè)幼兒經(jīng)驗(yàn)的遞增。

二、積極有效的觀察，引發(fā)深度思考

（一）記錄——定格兒童的游戲瞬間。記錄的方式可以幫助教師及時(shí)地捕捉幼兒游戲精彩的瞬間，關(guān)注到每個(gè)孩子的興趣和需求；同時(shí)也有助于教師發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)游戲中的缺陷或不足，及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思。在分區(qū)體育活動(dòng)中，為便于操作，教師以拍照、錄像記錄為主，活動(dòng)結(jié)束后教師及時(shí)將拍攝的內(nèi)容整理成文字、表格等等，或者進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。記錄讓教師的觀察有跡可循。

（二）解讀——分析兒童的游戲脈絡(luò)。有了記錄，及時(shí)地運(yùn)用科學(xué)的兒童觀和教育觀對幼兒的行為進(jìn)行深入的分析，明確的幼兒的深層訴求，才能給予最適宜的支持。比如大班平衡體驗(yàn)區(qū)的“快樂通道”游戲，經(jīng)過老師連續(xù)一周的觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)選擇這個(gè)游戲的孩子越來越少，留在這個(gè)區(qū)域的少數(shù)幼兒也大多是平衡能力較弱的。對照幼兒的行為，教師通過翻閱《指南》進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒發(fā)展速度各不相同，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化、有挑戰(zhàn)的環(huán)境，采取適宜的指導(dǎo)策略，才能進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣，擴(kuò)展其運(yùn)動(dòng)方式。解讀讓教師的觀察有理可依。

3．支持——促進(jìn)兒童的游戲發(fā)展。在記錄、解讀的基礎(chǔ)上，教師可以深入思考如何滿足幼兒的興趣、需求，為幼兒提供適宜的支持、幫助，從游戲內(nèi)容、環(huán)境、方式等方面及時(shí)調(diào)整策略。還是以大班平衡體驗(yàn)區(qū)的“快樂通道”游戲?yàn)槔處煘榱藵M足幼兒的深層需求，老師在這個(gè)區(qū)域投放了跨欄、梯子、飛盤、紙簍、報(bào)紙等材料，并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用這些材料進(jìn)行重組、探索、嘗試，幼兒練習(xí)平衡時(shí)頭頂飛盤、手持報(bào)紙、背上紙簍等等，游戲內(nèi)容更具挑戰(zhàn)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度更加提升，幼兒平衡能力得到提高。

三、適時(shí)適度的引導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

（一）點(diǎn)撥式材料支持。即以輔助材料為導(dǎo)引，延展幼兒學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)。以小車體驗(yàn)區(qū)為例，從一開始只提供四輪滑板車、手套到后來的竹竿、皮老虎、繩子等生活化材料的投放；隨著輔助材料的添置幼兒的游戲逐步深入，從單一地用手滑到后來借助多種工具滑，再到后來進(jìn)行多種多樣的組合型滑。游戲的開展不斷地深入，輔助材料的投放，激起了幼兒的思維碰撞，將小車的游戲的開展一步步導(dǎo)向高水平，幼兒的運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)智慧得到了完美的結(jié)合。

（二）支架式語言鼓勵(lì)。即為幼兒提供支架式語言，引發(fā)幼兒探究的興趣點(diǎn)。當(dāng)幼兒積極探索新玩法時(shí)，老師給予鼓勵(lì)性語言：“你真愛動(dòng)腦筋”“你們還能合作玩”“你的滑行比剛才穩(wěn)了許多”等等，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)給了幼兒很大的勇氣。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒的玩法得不到突破時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：除了坐在上面滑，還能怎么滑？除了向前滑，還能怎么滑？這些啟發(fā)性語言為幼兒的探索打開思路。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)安全問題時(shí)，老師這樣引導(dǎo)：想想有什么好辦法，既能讓小車穩(wěn)穩(wěn)地前進(jìn)，又要保護(hù)好車上的朋友？喚醒孩子的自我保護(hù)意識(shí)。

（三）交流式經(jīng)驗(yàn)分享。即分享自己或者同伴的經(jīng)驗(yàn)，找尋幼兒活動(dòng)的探究點(diǎn)。首先是在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的分享，比如一幼兒趴在小車上滑行，但是怎么都滑不快。老師鼓勵(lì)小伙伴一起幫她找問題：她趴在小車上的身體部位正確嗎？怎樣趴著才能快速前行？另外一個(gè)孩子通過演示對比，最終發(fā)現(xiàn)只有把肚子的部位趴在小車上，小車前后才能保持平衡，才能迅速協(xié)調(diào)地前行。其次是在活動(dòng)結(jié)束后，通過照片、視頻等方式，師幼共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)，幼兒通過繪畫記錄“我的運(yùn)動(dòng)故事”，與同伴互相學(xué)習(xí)游戲的新玩法。

分區(qū)體育活動(dòng)的實(shí)踐，從根本上轉(zhuǎn)變了教師的“游戲觀”，實(shí)現(xiàn)了自主游戲的華麗轉(zhuǎn)身。只要教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，創(chuàng)設(shè)適宜的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，正確地推動(dòng)和引領(lǐng)，每一個(gè)幼兒都有可能像成人一樣去探究、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去創(chuàng)造。