◇周文姣

特殊幼兒在日常生活中并不少見，但是對(duì)于特殊幼兒的認(rèn)識(shí)和了解卻不夠。特殊幼兒因?yàn)槟承┓矫媾c普通幼兒存在一定的差異，往往是需要進(jìn)行普通幼兒所不需要的特殊教育的。本文淺談特殊幼兒學(xué)前融合教育對(duì)于特殊幼兒及其家庭的意義，以及目前特殊幼兒學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀及不足。

有教育專家認(rèn)為，任何一個(gè)人在一生中都在某一個(gè)時(shí)期“有特殊教育的需要”。在幼兒園中總是會(huì)有這樣一群特殊的孩子，他們似乎和其他的孩子不太一樣，有的注意力不集中，有的會(huì)有攻擊性行為，有的很內(nèi)向，不與其他孩子玩耍，他們更加需要科學(xué)的“特殊教育”。

一、特殊幼兒的定義

特殊幼兒指的是在心理特征、感知能力、神經(jīng)運(yùn)動(dòng)、生理特質(zhì)、社會(huì)情趣和行為、人際溝通等方面偏離常態(tài)，以至需要絕大多數(shù)同齡人所不需要的特殊教育措施和其他特別服務(wù)才能獲得發(fā)展的0～6歲兒童。特殊幼兒在我們的生活中并不少見，他們或多或少都存在一定的障礙。

二、特殊幼兒教育現(xiàn)狀

在美國，有超過四分之一的人口有“特殊教育”的需要。在我國，有近8%的兒童有著“特殊教育”的需要。但是“特殊需要兒童的教育”并不被大多數(shù)人所熟知、認(rèn)知，甚至是容易被忽視的。

《兒童權(quán)利公約》中提出：“應(yīng)確保殘疾兒童能有效地獲得和接受教育、培訓(xùn)、保健服務(wù)、康復(fù)服務(wù)，就業(yè)準(zhǔn)備和娛樂機(jī)會(huì)?！?017年新修訂的《殘疾人教育條例》第四章“學(xué)前教育”第三十一條：“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)積極采取措施，逐步提高……實(shí)施學(xué)前教育?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的，要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助?！蓖ㄟ^以上的法律條文及相關(guān)文件，說明了普通學(xué)校（幼兒園）應(yīng)該接受特殊幼兒，并開展相應(yīng)的特殊融合教育，幫助特殊幼兒改善其障礙，融入正常幼兒生活中。

三、開展特殊幼兒學(xué)前融合教育

學(xué)前融合教育是指讓有特殊教育需要的學(xué)前兒童進(jìn)入普通幼兒園，與一般兒童共同接受保育和教育的教育形式。特殊幼兒是弱勢(shì)群體，但他們同樣享有受教育權(quán)，特殊幼兒學(xué)前融合教育應(yīng)該得到多方面的支持和幫助。將特殊幼兒與普通幼兒放在同一環(huán)境中，給特殊幼兒提供正常化非隔離式的教育環(huán)境，讓特殊幼兒有認(rèn)同感、歸屬感和集體感，以此來促進(jìn)特殊幼兒的全面發(fā)展。目前，特殊幼兒學(xué)前融合教育已經(jīng)成為全國特殊教育發(fā)展的主流。

（一）對(duì)特殊幼兒的意義

幼兒園階段是幼兒心理發(fā)展的重要時(shí)期，為了讓特殊幼兒的身心更好地得到發(fā)展，特殊幼兒學(xué)前融合教育是至關(guān)重要的。特殊幼兒在個(gè)體之間存在較大的差異，存在多種不同種類的特殊幼兒，需要有針對(duì)性地對(duì)特殊幼兒實(shí)施個(gè)別化特殊教育。12年前,蘇州市盲聾學(xué)校開始與蘇州高等幼兒師范學(xué)校附屬花朵幼兒園合作進(jìn)行聽障兒童融合教育。12年過去了，40多名在花朵幼兒園學(xué)習(xí)的聽障兒童，聽力康復(fù)率為100%，所有已畢業(yè)的孩子全部順利進(jìn)入普通小學(xué)。這就說明學(xué)前融合教育對(duì)于特殊幼兒是十分有必要，是可以改變特殊幼兒命運(yùn)及家庭的重要教育事業(yè)。

（二）對(duì)特殊幼兒家庭的意義

家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家長是幼兒接觸的第一位老師，開展特殊幼兒學(xué)前融合教育缺少不了家庭的參與。特殊幼兒的教育需要通過家庭環(huán)境的支持，家長的教育方式、家庭環(huán)境氛圍都是影響特殊幼兒的因素。對(duì)于特殊幼兒來說，家長對(duì)于特殊幼兒的認(rèn)識(shí)和了解，是保障特殊幼兒得到特殊教育的關(guān)鍵所在，家長正確認(rèn)識(shí)特殊幼兒及其教育才能更好地促進(jìn)特殊幼兒的發(fā)展。開展特殊教育的過程中，家長需要付出較多的時(shí)間、耐心、金錢及精力，雖然看似浪費(fèi)了很多財(cái)力、物力和人力，但從長遠(yuǎn)來看，對(duì)于特殊幼兒一生的發(fā)展以及特殊幼兒家庭來說都是有著極其重要意義的。

四、目前開展特殊幼兒學(xué)前融合教育的不足

（一）特殊幼兒融合教育缺乏社會(huì)支持

目前，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，在學(xué)前教育中進(jìn)行特殊幼兒學(xué)前融合教育難度更大。美國關(guān)于學(xué)前融合教育的立法最早源于1965年的《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法》中規(guī)定的“開端計(jì)劃”，旨在為貧困家庭的3-4歲兒童提供免費(fèi)的學(xué)前教育、營養(yǎng)和保健服務(wù)?！队心芰θ毕莸膫€(gè)體教育法案》（IDEA）強(qiáng)調(diào)“所有3-21歲的個(gè)體，無論缺陷的類型和程度，都有權(quán)接受免費(fèi)的、適當(dāng)?shù)墓⒔逃！蹦壳?，我國針?duì)特殊幼兒教育的相關(guān)法律條例和相關(guān)文件相對(duì)缺乏。

（二）對(duì)于特殊幼兒的認(rèn)識(shí)與關(guān)注不夠

特殊幼兒的融合教育需要全社會(huì)的支持，除了需要普通幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師能接納特殊幼兒、關(guān)注特殊幼兒。同時(shí)，要加強(qiáng)特殊幼兒及普通幼兒家長的認(rèn)識(shí)，改變他們的觀念，不能因?yàn)楹⒆拥囊稽c(diǎn)點(diǎn)的缺陷，而去否認(rèn)一個(gè)孩子對(duì)于生活的信心。

對(duì)于部分普通幼兒家長來說，他們對(duì)特殊幼兒是戴著有色眼鏡看待的。認(rèn)為特殊幼兒會(huì)影響自家孩子的發(fā)展，這也是目前社會(huì)上對(duì)于特殊幼兒進(jìn)入班級(jí)“隨班就讀”模式的一種看法。對(duì)于特殊幼兒的家長來說，沒有正確認(rèn)識(shí)到特殊幼兒，往往會(huì)耽誤幼兒的發(fā)展及其一生。所以目前家長對(duì)特殊幼兒的認(rèn)識(shí)亟須改變，這是開展特殊幼兒學(xué)前融合教育事業(yè)中的關(guān)鍵。

（三）普通幼兒園專業(yè)師資水平有限

孫玉梅在《幼教工作者對(duì)特殊幼兒融合教育問題的態(tài)度和意見的調(diào)查研究》中指出：“對(duì)學(xué)前階段特殊教育最需解決的問題，依次為師資問題（64.9%）、設(shè)備問題（48.9%）、家長觀念（40.8%）、教師觀念（37.4%）、經(jīng)費(fèi)問題（28.2%）以及專設(shè)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)問題（27.0%）等?！庇纱丝梢?，師資問題是目前學(xué)前教育階段實(shí)施特殊幼兒融合教育中需要解決的最重要的問題。教師的能力、態(tài)度、專業(yè)性對(duì)于特殊幼兒學(xué)前融合教育的開展都是至關(guān)重要的。大多數(shù)幼教工作者對(duì)特殊教育的專業(yè)知識(shí)相當(dāng)匱乏，缺乏對(duì)于特殊幼兒學(xué)前融合教育的認(rèn)識(shí)和了解，在開展特殊幼兒學(xué)前融合教育上存在一定的困難。同時(shí)特殊幼兒學(xué)前融合教育需要專業(yè)特殊教育老師與普教老師相互配合，打破傳統(tǒng)的教育隊(duì)伍概念。而現(xiàn)如今特殊教育專業(yè)教師也是相當(dāng)缺乏的。

教育家赫爾巴特講過：“孩子需要愛,特別是當(dāng)他們不值得愛的時(shí)候?！边@份特殊的關(guān)愛是專業(yè)，是理解和認(rèn)同，是平等的對(duì)待，是耐心的陪伴。