◇王越

一、前言

幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針。促進(jìn)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展，是教育方針對(duì)每個(gè)園所的要求，幼兒的社會(huì)適應(yīng)性主要體現(xiàn)在幼兒對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。但由于中美兩國(guó)國(guó)情、文化背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度等方面的不同，導(dǎo)致在開展幼兒社會(huì)適應(yīng)性教育時(shí)有所差異。本文主要以美國(guó)的《發(fā)展適宜性實(shí)踐》（Developmentally Appropriate Practice）和中國(guó)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為藍(lán)本，從教育理念、課程設(shè)置、指導(dǎo)原則、師幼關(guān)系、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面比較中國(guó)與美國(guó)的幼兒社會(huì)適應(yīng)性教育實(shí)施的差異。

社會(huì)適應(yīng)性，在社會(huì)心理學(xué)中稱為社會(huì)適應(yīng)行為或社會(huì)適應(yīng)能力，是個(gè)體在與社會(huì)生存環(huán)境中交互作用中的心理適應(yīng)。幼兒園是幼兒一日活動(dòng)的主要場(chǎng)所，園所秉持的教育理念、園所的課程設(shè)置都直接影響幼兒體、智、德、美的健康成長(zhǎng)，而重視幼兒的健康成長(zhǎng)就必須從培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)性活動(dòng)抓起。

《發(fā)展適宜性實(shí)踐》是由全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）頒布的早期教育領(lǐng)域指導(dǎo)性行動(dòng)指南，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是我國(guó)指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育的行動(dòng)指南。下面就從教育理念、課程設(shè)置、指導(dǎo)原則、師幼關(guān)系、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面比較中國(guó)與美國(guó)在幼兒社會(huì)適應(yīng)性教育實(shí)施方面的差異。

一、教育理念方面

教育理念是教育主體在開展教育教學(xué)活動(dòng)中秉承的原則、宗旨和基本態(tài)度。

中美兩國(guó)都肯定了幼兒社會(huì)適應(yīng)性教育的重要作用，但在培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)性能力的時(shí)候美國(guó)的發(fā)展適宜性實(shí)踐認(rèn)為不應(yīng)設(shè)計(jì)成某種課程體系，也不能設(shè)計(jì)成某種僵化的標(biāo)準(zhǔn)，主張通過游戲鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)參與和社會(huì)互動(dòng)是發(fā)展幼兒社會(huì)適應(yīng)性能力的目標(biāo)。

中國(guó)在教育理念上更注重潛移默化的影響力，呼吁家庭、園所和社會(huì)的共同努力，通過對(duì)氛圍的營(yíng)造將教育貫穿到日常生活中和游戲中，同時(shí)指南也給出了具體而明確的發(fā)展目標(biāo)和教育建議。

二、課程設(shè)置方面

幼兒社會(huì)適應(yīng)性課程的設(shè)置包括課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等要素，由于文化和教育理念的差異，課程設(shè)置也存在差異。

美國(guó)發(fā)展適宜性實(shí)踐在社會(huì)領(lǐng)域主要強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)參與，課程設(shè)置倡導(dǎo)循環(huán)設(shè)計(jì)模式，既關(guān)注內(nèi)容又關(guān)注方法。在循環(huán)設(shè)計(jì)過程中不斷觀察不斷調(diào)整和完善課程設(shè)計(jì)，以適應(yīng)幼兒的個(gè)體差異和文化背景。幼兒社會(huì)適應(yīng)性課程目標(biāo)分為知識(shí)技能和情感態(tài)度兩方面。

中國(guó)的課程目標(biāo)主要體現(xiàn)在人際交往能力發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)兩個(gè)方面。一方面強(qiáng)調(diào)在日常生活中與人的交往時(shí)，能夠表現(xiàn)出自尊、自信、自主的狀態(tài)與人友好相處，做到尊重他人并能體會(huì)與人交往的樂趣；另一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)群體生活的適應(yīng)性，對(duì)歸屬感的培養(yǎng)和對(duì)基本社會(huì)行為規(guī)范的遵守。

三、指導(dǎo)原則方面

指導(dǎo)原則是實(shí)施社會(huì)適應(yīng)性教育過程中教師需要把握的準(zhǔn)則。在指導(dǎo)原則方面，中美都提出要積極發(fā)揮家庭與社區(qū)的有利條件，建立起與園所的互動(dòng)關(guān)系，即對(duì)幼兒良好社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。指導(dǎo)中應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)性原則、直觀性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則是兩國(guó)都強(qiáng)調(diào)需要貫徹的。

差異在于，美國(guó)發(fā)展適宜性實(shí)踐更加傾向于通過園所內(nèi)的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程建構(gòu)這樣有針對(duì)性的小環(huán)境進(jìn)行指導(dǎo)；而中國(guó)的指南要求教師將對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性鍛煉滲透到幼兒在園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，更加主張大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

四、師幼關(guān)系方面

師幼關(guān)系是一種人際關(guān)系，可理解為在社會(huì)適應(yīng)性教育活動(dòng)中師生結(jié)成的相互關(guān)系，包括雙方所處的地位、作用和態(tài)度等。師幼關(guān)系的確立影響著教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方式，中美兩國(guó)都指出了幼兒作為主體，教師作為促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、支持者的地位，但在教師角色扮演時(shí)中美有如下差異。

美國(guó)的社會(huì)適應(yīng)性教育還強(qiáng)調(diào)了教師作為評(píng)價(jià)者的角色，關(guān)注和促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力發(fā)展的同時(shí)需要評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而中國(guó)在教育實(shí)施中強(qiáng)調(diào)教師利用觀察和傾聽的教育價(jià)值，弱化了對(duì)幼兒發(fā)展水平的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

五、課程評(píng)價(jià)方面

對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)性課程的評(píng)價(jià)，雙方都肯定了幼兒的主體地位，但美國(guó)的發(fā)展適宜性實(shí)踐更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，包括教師和家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中的重要性，同時(shí)在尊重兒童主體地位的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化理解。

相比中國(guó)在進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)性課程評(píng)價(jià)時(shí)，著重圍繞幼兒考查一方面是否能滿足幼兒全面發(fā)展的需要，另一方面是否適合幼兒的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；一方面是否有利于幼兒參與的積極性，另一方面教師在指導(dǎo)中是否能關(guān)注個(gè)體差異并有利于推動(dòng)幼兒思考與探索。