◇束霞琴

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。我在平時的教育教學(xué)中，時時注重幼兒的自主探究。

一、保護(hù)幼兒的質(zhì)疑之心，激發(fā)探究興趣

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直

接感知，親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。

案例：這是一節(jié)自然測量活動，我給孩子們準(zhǔn)備的測量工具是牙簽，我要求用牙簽測量課桌的長度，孩子們很快測量起來。

測量完畢，我就開始校對答案，很多都和我的一樣——14根牙簽。突然恬恬說：“老師，我的這張桌子只有13根牙簽?！边@怎么可能呢？桌子的規(guī)格都是一樣的，不應(yīng)該有不一樣的答案。很多孩子都叫起來：“就是14根，恬恬你錯了?！蔽以谧罱囊粡堊雷由弦来螖[上牙簽，從頭到尾剛好14根牙簽，我讓恬恬上來數(shù)一數(shù)。恬恬上來數(shù)了以后說：“奇怪，我的桌子真的只有13根呀！老師，我測給你看?！庇谑撬J(rèn)真的測量起來。

恬恬沒有按照我的方法首尾相接的擺上牙簽，而是用一根牙簽來測量，當(dāng)一根牙簽測量到某個地方時就用手指頭按住，然后又拿起那根牙簽從手指處繼續(xù)測量。按照恬恬的測量方法剛好是13根牙簽，測量完后她還很不服輸?shù)貙ξ艺f：“老師你看，就是13根牙簽?！?/p>

我覺得現(xiàn)在是個非常好的教育機(jī)會，我讓孩子們也試著用恬恬的方法測一測，孩子們又開始測量起來。結(jié)果很多孩子的測量結(jié)果都跟恬恬是一樣的，孩子們現(xiàn)在也納悶了，剛才明明是14根，怎么現(xiàn)在就變成13根了呢？孩子們都看著我，想從我這里找到正確答案。其實我在恬恬測量時就看出來了，恬恬每次測量用手指頭做標(biāo)志時，牙簽跟牙簽之間剛好就隔了一個手指頭的距離，若干個手指頭的長度最后就變成了一根牙簽的長度。如果我直接告訴孩子們，孩子的探究興趣就會減弱，我決定讓孩子們自己來發(fā)現(xiàn)這個問題。

我讓孩子們分成4組，小組里一個孩子測量，另外的孩子用記錄筆在桌上把每次測量的點做好標(biāo)志，其他的孩子監(jiān)督和數(shù)數(shù)。當(dāng)孩子們再次測量完畢時，我請小朋友觀察他們做的記錄點。孩子們?nèi)珖约鹤龅挠涗淈c觀察起來，有的孩子說：“怎么會有這么多點呀？都數(shù)不過來?！庇械恼f：“有的點之間怎么會這么短呢？”丁丁說：“老師我們手指頭沒有測量”。我讓其他孩子們觀察是不是像丁丁說的一樣，孩子們擺弄了一下以后都肯定了丁丁的說法。于是我讓孩子們把剛才記錄的點擦掉重新測量，但一定要記錄好點，一定要從結(jié)束的這個點開始測量，結(jié)果測量下來的結(jié)果都是14根牙簽。孩子們都非常高興，恬恬也非常開心，因為別人都用她的方法測量出了正確答案。

其實答案并不重要，重要的是孩子的這種敢于提出疑問的精神，我很慶幸我沒在恬恬出現(xiàn)錯誤答案時就直接告知孩子們正確答案，不然以后孩子們就不敢提出疑問，也容易隨大流，我們應(yīng)該尊重孩子們的疑問，保護(hù)孩子的這種勇于提出問題、敢于解決問題的精神。

二、發(fā)現(xiàn)生活中教育契機(jī)，激發(fā)探究行為

《指南》中指出：探究應(yīng)成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它既是幼兒

科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

案例：隨著天氣越來越熱,早操后，個個都脫了衣服放在玩具柜上?？呻S著衣服越來越多，堆放的就越來越高，堆放的衣服終于“塌方”了。孩子們看到衣服倒下來都一窩蜂地跑上去撿自己的衣服，撿到后又堆在玩具柜上，可沒過多久就又重蹈覆轍了。孩子們?nèi)绱朔磸?fù)幾次以后，丁丁一邊扶著衣服一邊喊：“你們的衣服放得太高了，放不住了?！焙⒆觽兂吵臭[鬧，互相指責(zé)。

我忽然意識到這正是讓孩子主動探究的最好契機(jī)呀！于是我跟孩子們說：“你們的衣服為什么總是放不穩(wěn)呢？”

星星說：“衣服堆得太高了，越高越不穩(wěn)，就容易倒了，我們應(yīng)該放矮一點?！?/p>

我問：“怎樣可以讓衣服放得矮一點呢？”我請小朋友上來試試。

小朋友們一個個上來把他折好的衣服放在柜子上，越往后的小朋友放得越是小心翼翼，并且放的時候還會用力往下按一按，可是剛放了一大半，衣服堆就開始搖搖晃晃了，好不容易最后一位小朋友的衣服放上去，雖有些顫顫巍巍但還好沒倒。孩子們看到衣服沒倒都?xì)g呼起來，孩子們的歡呼聲還沒結(jié)束，衣服卻轟然倒塌。

看到衣服倒塌，孩子們很失望，唉聲嘆氣地坐了下來。

我問：“這次是什么原因呢？”

誠誠說：“我們衣服都是對折再對折，我們只要對折一次就行了?！?/p>

我讓小朋友們用誠誠的方法試試。這一次放的衣服堆比原來的矮了許多，也穩(wěn)了許多。雖然還有些晃悠，但終究沒有倒下來，孩子們看到玩具柜上的衣服，都興奮地跳起來。

我問：“現(xiàn)在的衣服終于能全部放在玩具柜上來，你們看看這衣服放得穩(wěn)不穩(wěn)？還有沒有更好的方法能讓衣服放得又穩(wěn)又好看？”

孩子們又開始討論起來，丁丁說：“應(yīng)該把大的衣服放在下面?！?/p>

我又讓孩子們按照他們說的方法試一試。

這一次孩子們把衣服穩(wěn)穩(wěn)地放在了玩具柜上。

小朋友最后總結(jié)說，把最大、最厚的衣服放在下面，把薄一點、小一點的衣服放在上面，下面大，上面小，這樣放東西是最穩(wěn)固的。

幼兒的學(xué)習(xí)主要是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力。這次放衣服的事件是由幼兒發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行主動探究的，如果開始就由老師來說：“今天我們來探究一下怎樣放衣服又好又穩(wěn)？”幼兒的探究興趣就不會那么高，探究效果也沒有那么好，往往最后還是由教師來總結(jié)。像這次我先讓幼兒觀察探究“這衣服為什么總放不穩(wěn)”開始，然后讓幼兒思考猜測，在猜測的基礎(chǔ)上再來驗證，幾次以后他們自己得出結(jié)論。這個結(jié)論來自幼兒，來自他們的主動探索，如果就由教師傳授方法，幼兒被動接受，也就只是模仿而已，沒有真正得到發(fā)展。

貼近幼兒生活經(jīng)驗的探究內(nèi)容是幼兒感興趣的，生動鮮活的、具體的，也是幼兒能夠理解和容易學(xué)習(xí)的。我們做教師的要有一顆隨時發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)的心，及時引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動探究。