◇王曉娟

科學(xué)來源于生活，這就要求我們的科學(xué)課堂要基于學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活問題開展科學(xué)探究活動，從而解決生活問題。下面我就以“橫梁的承重能力”為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)基于學(xué)生生活的科學(xué)教學(xué)活動。

一、源于生活實(shí)際的問題發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在日常生活中會遇到很多問題，讓學(xué)生去關(guān)注這些問題，可以為他們的科學(xué)探究指明方向。

案例：

在《橫梁的承重能力》一課教學(xué)前，我對1～6年級的學(xué)生就“住”的科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了調(diào)查，讓他們仔細(xì)觀察生活中住的方面，并提出自己的疑問。學(xué)生提出了很多問題，有的是一些共性的問題，比如：房屋的橫梁的作用，框架結(jié)構(gòu)的抗震性等等。每個年級的學(xué)生由于年齡差異，提出的問題深度也有些差異。我們把學(xué)生的這些問題進(jìn)行了梳理，結(jié)合五年級的學(xué)生特點(diǎn)，在五年級設(shè)計(jì)了《橫梁的承重能力》這一課的教學(xué)。這一課的科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，并且問題是由學(xué)生自己提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也大大提高了。他們通過前期的調(diào)查活動，對橫梁也進(jìn)行了初步的研究，并產(chǎn)生了一些自己的想法，為后續(xù)的科學(xué)探究也奠定了基礎(chǔ)。

二、基于生活情境的學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)教學(xué)過程中，如果我們把學(xué)生生活中的現(xiàn)象引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的科學(xué)探究欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《橫梁的承重能力》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：

師：老師找了一些建筑的圖片，請你找一找這些建筑在結(jié)構(gòu)上有什么相同點(diǎn)？

生：都有橫梁和立柱。

師：今天我們就專門來研究橫梁。為什么這些建筑都要有橫梁？

生：承重。

學(xué)生通過前期的調(diào)查提問，已經(jīng)對橫梁的結(jié)構(gòu)有所了解；此時從學(xué)生的生活情境出發(fā)，引入到新課的教學(xué)中，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)生覺得研究橫梁是有用的。再把它“搬”到課堂上以后，一下子成了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。探究的欲望油然而生，讓學(xué)生帶著這樣的問題去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，進(jìn)一步拉了近科學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離。

三、依托生活經(jīng)驗(yàn)的合理猜測

基于學(xué)生生活提出的科學(xué)問題，學(xué)生是有一定的前概念的，教師要充分調(diào)動學(xué)生的前概念，引導(dǎo)學(xué)生對問題可能的結(jié)果進(jìn)行多方面的有依據(jù)的猜測。這個猜測是建立在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和符合基本科學(xué)邏輯基礎(chǔ)上的一種合理的猜想，具備一定的可驗(yàn)證性。在課堂教學(xué)中，教師可以多用“真的嗎？”“為什么這么認(rèn)為？”“你的猜測、假設(shè)能在生活中找到依據(jù)嗎？”等形式，激發(fā)學(xué)生的思維，也讓學(xué)生知道猜測要具有科學(xué)性和合理性，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

案例：

師：教室里有橫梁嗎？看著教室里的橫梁，你有什么問題產(chǎn)生嗎？

生1：橫梁的形狀為什么各不相同？

生2：橫梁的承重能力和哪些因素有關(guān)呢？

師：橫梁的承重能力與哪些因素有關(guān)呢？你有相關(guān)的依據(jù)嗎？請結(jié)合圖片上的和教室的橫梁，或者回憶生活中見過的橫梁，小組討論一下。

生1：材料，材料越堅(jiān)固，橫梁的承重能力越大。

生2：跨度，跨度越小，橫梁的承重力越大。

生3：厚度，橫梁越厚，承重力越大。

生4：寬度，橫梁越寬，承重力越大。

師：同學(xué)們預(yù)測的準(zhǔn)不準(zhǔn)確呢？接下來我們就來研究，各小組先選擇一個你們感興趣的因素，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

交流討論：你們研究的是哪個因素？

你們需要用到哪些材料？

你們準(zhǔn)備怎么研究？

以上的教學(xué)過程中，學(xué)生在觀察各種各樣的橫梁的基礎(chǔ)上，頭腦中產(chǎn)生了各種各樣的問題，這些問題是學(xué)生自己提出的，為后續(xù)的探究有一定的指向性。接著學(xué)生通過觀察不同的橫梁，再結(jié)合自己對橫梁的已有感知，才能對影響橫梁承重能力的因素進(jìn)行有依據(jù)的猜測。然后讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的問題進(jìn)行探究，在學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

四、利用生活材料的實(shí)驗(yàn)探究

材料是為科學(xué)探究服務(wù)的。我們平時的科學(xué)探究中，應(yīng)該多用生活化的實(shí)驗(yàn)材料，而不是冷冰冰的專用實(shí)驗(yàn)器材。利用生活化材料來開展科學(xué)探究，更能吸引學(xué)生的目光，更好地激發(fā)學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)更嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

比如在教學(xué)《橫梁的承重能力》時，在學(xué)生討論制定實(shí)驗(yàn)方案時，我不是直接提供給他們固定的實(shí)驗(yàn)材料，而是讓學(xué)生小組討論選擇合適的材料。有的學(xué)生選用粗細(xì)、長短各不相同的吸管來搭建不同的橫梁；又有的學(xué)生選用厚度、長度、寬度不同的卡紙來做橫梁；也有的同學(xué)用不同的材料來制作橫梁，用鐵圈、硬幣、橡皮等同等重量的物體來模擬重物，來研究橫梁的承重能力。這些材料都是學(xué)生從生活中找來的，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)他們會搭建各種各樣的橫梁，模擬橫梁的承重，從而找出影響橫梁的承重的因素。

五、回歸生活現(xiàn)實(shí)的活動拓展

科學(xué)教育的真正目的在于讓學(xué)生將科學(xué)課堂所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，去解決生活中的問題，讓生活更美好。

例如，在學(xué)習(xí)了《橫梁的承重能力》以后，讓學(xué)生回到課前展示的一些生活中的建筑橫梁上，讓他們討論這些橫梁的設(shè)計(jì)意圖。為后續(xù)研究橫梁奠定理論基礎(chǔ)。然后出示生活中一些不同結(jié)構(gòu)的橫梁，讓學(xué)生意識到科技在不斷地發(fā)展，橫梁也在不斷地發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注生活中的橫梁，讓探究得以延續(xù)。

總之，“生活即教育”，我們?nèi)绻馨堰@個理論有效地應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐中，以學(xué)生廣闊的生活背景為依托，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究生活中的問題，把課堂上學(xué)到的科學(xué)知識在生活中加以拓展、創(chuàng)新，這樣學(xué)生在回歸生活的科學(xué)課堂上就一定會長出科學(xué)的翅膀，并越飛越遠(yuǎn)，越飛越高。