◇金 葉

目前，國內(nèi)教育行業(yè)高度重視改革教育課程。STEM教育把單項課程綜合成為一門學(xué)科?，F(xiàn)在教育研究學(xué)者們重視學(xué)生的整體綜合發(fā)展，因此，借鑒和引進(jìn)國外的STEM教育，就成為教育行業(yè)所關(guān)注的重點。STEM教育融合四種學(xué)科進(jìn)行知識互換，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面思維發(fā)展?？茖W(xué)老師在其整體的教學(xué)中，是最容易掌握和理解該領(lǐng)域的。所以針對科學(xué)老師在該教育體系下，如何對學(xué)生的教育進(jìn)行延伸和發(fā)展，以及老師應(yīng)該具備怎樣的責(zé)任才能更好地實施該教育體系，是本文討論的重點。

一、STEM教育的發(fā)展前景

STEM教育是美國最先提出的交互性學(xué)習(xí)系統(tǒng)模式，適用于美國的教育現(xiàn)狀。這種學(xué)習(xí)方法把學(xué)科進(jìn)行融合，全方位、多角度地對學(xué)生進(jìn)行綜合系統(tǒng)的管理和教學(xué)。我國的教育現(xiàn)狀是固定的，盡管頒布了關(guān)于教育改革的相關(guān)措施，但是根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然在延續(xù)使用。

該教育體系是讓學(xué)生用多門學(xué)科的知識來提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動手操作能力；這種教育沒有固定的邊界，各學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密。這種學(xué)科跨越學(xué)科之間的界限，是對學(xué)生的思維邏輯能力和動手創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合教育和訓(xùn)練的學(xué)科類型。在這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生，處理事情的整體思維能力會有質(zhì)的飛躍。

二、STEM教育的主要內(nèi)容

該教育的主要內(nèi)容，是在實際教學(xué)中跨越學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，對不同學(xué)科的知識進(jìn)行交互融合。與傳統(tǒng)學(xué)科的片面性不同，該學(xué)科具有融合不同學(xué)科類型、動手性、有趣性等特點，不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時還注重老師對于學(xué)生的教導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到問題時，根據(jù)不同學(xué)生的不同問題，針對學(xué)生個體差異和面對問題的差異，給出解決問題的不同方法，引導(dǎo)學(xué)生自己找出問題的癥結(jié)，從而解決問題，全面調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和解決問題的積極性。

三、STEM教育下的責(zé)任

（一）引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

科學(xué)老師主要通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解身邊有關(guān)科學(xué)的知識，這個知識不要求多高深，只要在學(xué)生理解范圍內(nèi)即可；通過日常生活的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的生活學(xué)習(xí)能力和日常行為規(guī)范；并在生活中通過觀察和研究，學(xué)會用科學(xué)的眼光看待問題，提出合理地解決問題的措施。

在學(xué)習(xí)中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的價值觀?？茖W(xué)系統(tǒng)的知識會在一定程度上讓學(xué)生形成的一個正確的價值觀，從而樹立對待事物積極的態(tài)度和情感。科學(xué)老師的主要責(zé)任是影響學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，樹立學(xué)生正確的科學(xué)價值觀。開展該體系離不開科學(xué)老師對學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)生對于未知事物的探索更是科學(xué)老師的首要職責(zé)。

（二）在教學(xué)實施過程中發(fā)揮引導(dǎo)和教育責(zé)任

第一，小學(xué)生的科學(xué)教育是學(xué)生的首次接觸。這個階段學(xué)生的思維還比較松散，對一些事情沒有自己的認(rèn)識和理解；同時由于剛進(jìn)入學(xué)校，任何一門課程對于他們來說都是新鮮的。老師在學(xué)生剛認(rèn)識這門學(xué)科前，要對學(xué)生的成長環(huán)境有一個初步了解，在進(jìn)行課程教育的時候，根據(jù)學(xué)生的成長環(huán)境和周圍的事物對學(xué)生進(jìn)行知識的灌溉，讓學(xué)生觀察身邊的小事；在學(xué)生的理解認(rèn)知范圍內(nèi)，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生先解決身邊所遇到的小事。

第二，科學(xué)老師主要的責(zé)任不是給學(xué)生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而是要引導(dǎo)學(xué)生對喜歡的事物、發(fā)現(xiàn)的超出自己理解范圍內(nèi)的知識，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探索。很多學(xué)生對學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，因為一門學(xué)科的不好會導(dǎo)致他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是不快樂的，所以科學(xué)老師在該體系下要改變課程，安排學(xué)生喜歡的事物進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，給學(xué)生營造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與到課堂探索中。

第三，該體系在國外的教育中適應(yīng)性很強(qiáng)，但對于現(xiàn)階段國內(nèi)教學(xué)來說，還不能完全適用。中國的教育，只能在實踐中對該體系進(jìn)行改造，在實踐中找到適合我國教育現(xiàn)狀的教學(xué)精華，摒棄其他不適用的教學(xué)措施。在現(xiàn)有的課程教育中，科學(xué)老師應(yīng)利用該教育體系的優(yōu)點，結(jié)合自身學(xué)生的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生養(yǎng)成建立短期學(xué)習(xí)任務(wù)和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

第四，科學(xué)老師要對該體系深刻理解，根據(jù)自己學(xué)生的情況開展教育教學(xué)。老師自身是帶動學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)軍人物，對于該體系的理解會通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)出來。這就需要老師對該體系有系統(tǒng)的認(rèn)知。在了解當(dāng)前趨勢下，提高學(xué)生科學(xué)體系的建立；充分利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行高效的科學(xué)教育，提高學(xué)生的自己主動學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)事物不同面的觀察能力，全面提高學(xué)生的動手實踐能力。

第五，科學(xué)老師在教學(xué)活動中要對學(xué)生面對問題的發(fā)現(xiàn)、解決、對待方式等方面進(jìn)行考察，針對學(xué)生在這些方面出現(xiàn)的疑惑和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，這有助于提高學(xué)生解決問題的思維能力。小學(xué)生對于知識的渴望是強(qiáng)烈的，老師在教學(xué)中，不能回避學(xué)生提出的問題，而要根據(jù)學(xué)生提出的問題，有針對性地提出解決辦法，盡量引導(dǎo)學(xué)生通過自身知識和實踐經(jīng)驗自己解決，并做出正確的決定。

（三）及時反映科學(xué)設(shè)施缺失的情況

在應(yīng)用STEM實施教育的過程中，為了加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，需要借助一系列的實踐教學(xué)工具?？茖W(xué)老師作為對相關(guān)的專業(yè)教學(xué)工具了解程度較高的人員，應(yīng)當(dāng)根據(jù)開展這種教育模式的需求，提出有效增加相關(guān)設(shè)施設(shè)備的建議，并及時向校方反映教學(xué)過程中相關(guān)設(shè)備缺失的情況，以提醒相關(guān)負(fù)責(zé)人及時購進(jìn)所需的教學(xué)工具，為課程教學(xué)提供幫助。

四、結(jié)語

在STEM教育下，科學(xué)老師不僅要根據(jù)自己學(xué)科的特點對學(xué)生進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，更需要結(jié)合該體系中適用中國現(xiàn)在教育的知識，對學(xué)生進(jìn)行新知識的結(jié)構(gòu)重建。要幫助學(xué)生用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S對待問題和解決問題。在這個過程中，老師不能只講不做，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生個體差異進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)引導(dǎo)，明確老師自身的責(zé)任，把開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生興趣作為教學(xué)的首要責(zé)任，完善學(xué)生對于該體系知識的補(bǔ)充和升華。