◇胡日紅

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)操作能力已經(jīng)成為學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)基本技能。因此，在小學(xué)教育中進(jìn)行信息技術(shù)這門(mén)課的教學(xué)就顯得尤為重要。但是，在目前的小學(xué)信息技術(shù)的教育教學(xué)中存在學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平不同，學(xué)生能力不同等情況，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生視為一個(gè)相同的集體，則無(wú)法整體提高學(xué)生的操作水平，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中不得不考慮學(xué)生的差異性，進(jìn)而“因材施教”，進(jìn)行分層教育，真正地提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的效率和教學(xué)效果。本文從學(xué)生角度，教學(xué)目標(biāo)分層角度，教學(xué)方法分層，這三個(gè)角度，來(lái)具體闡述如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂運(yùn)用分層教學(xué)法。

一、學(xué)生分層

傳統(tǒng)的教學(xué)體系是“一刀切”，學(xué)生被視作相同的部分，被完全無(wú)差別地對(duì)待，這違背新課程改革中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。同時(shí)“一刀切”的模式，是教師默認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)相同，將學(xué)生放在同一起跑線進(jìn)行教學(xué)，這樣不利于不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，也不利于學(xué)生提高自己的技能。尤其在信息技術(shù)的操作上，學(xué)生的基礎(chǔ)更是不盡相同，有的學(xué)生因?yàn)榻佑|計(jì)算機(jī)較早，計(jì)算機(jī)的操作水平也相對(duì)較高；有的學(xué)生因?yàn)橹皬膩?lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，或者接觸得較少，相對(duì)應(yīng)的操作水平也就不高。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)生進(jìn)行分層，以便針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

例如，在《奇妙的視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)圖》這節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生進(jìn)行分組。第一組：有較好的計(jì)算機(jī)操作水平，課堂接受能力強(qiáng)，對(duì)之前講解的“畫(huà)圖”程序中的操作熟練，能流暢使用“放大鏡”“鼠標(biāo)指針”和畫(huà)紙周?chē)恼{(diào)整點(diǎn)等畫(huà)圖技巧，并且能同時(shí)使用兩個(gè)“畫(huà)圖”程序的學(xué)生；第二組：有一定的計(jì)算機(jī)操作水平，能用“畫(huà)圖”程序畫(huà)圖，但不是很熟練，課堂的接受能力一般的學(xué)生；第三組：計(jì)算機(jī)的操作水平較弱，聽(tīng)課效果差，對(duì)之前講解的“畫(huà)圖”程序不能很好掌握并且存在操作困難的學(xué)生。之后針對(duì)這三個(gè)水平不同的組，進(jìn)行針對(duì)性的“畫(huà)圖”程序的講解。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

目前，許多教師在教學(xué)的過(guò)程中，出于“一刀切”的考慮，制定的教學(xué)目標(biāo)也是一樣的，要求全體學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)完成相同的教學(xué)任務(wù)，這樣的要求是不合理的。這會(huì)在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)勁然而還是學(xué)不好；有的學(xué)生學(xué)起來(lái)很輕松，輕而易舉地就完成教學(xué)任務(wù)的情況，使學(xué)生心里感到落差，降低部分學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的分層情況，制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都在教學(xué)的過(guò)程中得到成長(zhǎng)，獲得信息技術(shù)技能的提升。

例如，在《奇妙的視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)圖》這節(jié)課，針對(duì)第一組的學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生更加熟練使用“畫(huà)圖”程序，能使用計(jì)算機(jī)畫(huà)出視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)圖，并通過(guò)該圖鍛煉自己的觀察能力；將文件保存在默認(rèn)位置；熟練使用兩種以上“畫(huà)圖”工具。針對(duì)第二組的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生熟練掌握一種“畫(huà)圖”程序，能初步學(xué)會(huì)同時(shí)使用兩種“畫(huà)圖”程序。針對(duì)第三組學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是：掌握一種“畫(huà)圖”程序，并且能夠?qū)W會(huì)“粘貼-復(fù)制”的方法來(lái)得到兩個(gè)一樣的圖形；掌握基本的畫(huà)圖技巧。通過(guò)對(duì)學(xué)生“畫(huà)圖”程序的熟練度不同，進(jìn)行針對(duì)性的“畫(huà)圖”程序教學(xué)目標(biāo)，使每一位學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行畫(huà)圖的水平提升。不難看出，制定針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)層次的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一節(jié)信息技術(shù)課之后，能力都能夠有所提升，從而使學(xué)生整體計(jì)算機(jī)的操作水平得到提升。

三、教學(xué)方法分層

施教的過(guò)程是分層教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)的制定，為了完成不同的教學(xué)目標(biāo)，就需要不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性的教學(xué)方法才能盡可能地達(dá)到理想中的教學(xué)效果。

在《奇妙的視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)圖》這節(jié)課中，針對(duì)第一組的學(xué)生，為了完成制定的教學(xué)目標(biāo)，可以采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較好，教師可以讓學(xué)生先嘗試自己利用畫(huà)圖程序來(lái)操作，然后對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題，或者個(gè)別不熟練的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣即將課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生上課的自主性，也給學(xué)生更多課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)。針對(duì)第二組的學(xué)生，教師可以采用“電教演示法”，教師通過(guò)投影儀，在課堂上講述“畫(huà)圖”程序的操作步驟，使用文字進(jìn)行說(shuō)明。如：開(kāi)始—程序—附件-啟動(dòng)畫(huà)圖程序-填充背景等等，使學(xué)生能夠明白操作的流程，以便熟練掌握。針對(duì)第三組的學(xué)生，教師可以使用“模擬演示法”，教師通過(guò)聯(lián)機(jī)，使學(xué)生觀看教師的演示步驟，以最直觀、形象的方式認(rèn)知如何操作。通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，能夠更有針對(duì)性地提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)畫(huà)圖的能力?？梢?jiàn)，將教學(xué)方法按著學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層，能夠使教師使用最少的時(shí)間達(dá)到最好的教學(xué)效果，從而構(gòu)建具有高效性的小學(xué)信息技術(shù)課堂。

總之，使用分層教學(xué)法是切合落實(shí)新課程改革的要求，提高基礎(chǔ)信息技術(shù)教育的普及性的教學(xué)方法；同時(shí)，使學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)自己基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高自己的計(jì)算機(jī)操作水平，為未來(lái)學(xué)好計(jì)算機(jī)打下基礎(chǔ)。