◇戴雄軍

利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，有利也有弊。我們只有合理使用多媒體，才能提高課堂教學(xué)效率。但如果過(guò)度依賴(lài)多媒體，把多媒體的使用作為語(yǔ)文教學(xué)的核心，那么就會(huì)本末倒置，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到更好發(fā)展。本文擬從多媒體使用的利弊出發(fā)，提出多媒體的使用要適量、適時(shí)的原則。

多媒體的使用可以提高課堂教學(xué)效率，已經(jīng)成為廣大一線教師的共識(shí)，所以許多教師在課堂教學(xué)時(shí)，總喜歡利用多媒體來(lái)組織教學(xué)。甚至有的教師感覺(jué)，一堂課如果沒(méi)有多媒體，就不知道如何去上了，產(chǎn)生了多媒體依賴(lài)癥。也正是這種原因，我們才需要正確分析多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用的利弊，才能尋找到多媒體的運(yùn)用之道，才能讓多媒體更好促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。下面，筆者就結(jié)合自己的實(shí)踐，分析一下多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用的利與弊，來(lái)探尋多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂上真正發(fā)揮它應(yīng)有作用的策略。

一、益處

（一）可以增加課堂容量

小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間僅有40分鐘，那么如何在這40分鐘內(nèi)增加課堂容量呢？在以前還沒(méi)有多媒體時(shí)，我們往往都是先預(yù)設(shè)幾塊小黑板，然后在課堂上出示，以減少課堂上的書(shū)寫(xiě)時(shí)間。但是這種單一、靜止的形式很難激發(fā)學(xué)生的興趣，而且對(duì)課堂的容量增加也不是很多；有一些我們無(wú)法利用小黑板來(lái)增加的內(nèi)容，也只能放棄。而多媒體的運(yùn)用卻不一樣，它可以把遠(yuǎn)古的、近代的、國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的相關(guān)知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)融合到一個(gè)素材中，在課堂上展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，就可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的《場(chǎng)景歌》一課時(shí)，我們除了可以讓學(xué)生利用多媒體看到課文中所描寫(xiě)的場(chǎng)景，還可以呈現(xiàn)一些課文中沒(méi)有的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生模仿課文的敘述形式，說(shuō)一說(shuō)這些新場(chǎng)景，編寫(xiě)新場(chǎng)景歌。這樣，我們的課堂容量就增加了，同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得以延伸。如果我們不利用多媒體來(lái)再現(xiàn)其他場(chǎng)景，僅憑學(xué)生的想象，是很難創(chuàng)編出新的場(chǎng)景歌的。

（二）可以再現(xiàn)文本場(chǎng)景

編入小學(xué)語(yǔ)文教材中的部分內(nèi)容，有的距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)激活自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀這些內(nèi)容。這樣，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率變低了。但是，我們可以利用多媒體再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生邊看視頻，邊讀課文，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的情感，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，走近作者。比如，在教學(xué)部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中第四單元的一組課文，《古詩(shī)二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等幾篇課文時(shí)，由于這些景點(diǎn)許多學(xué)生都從來(lái)沒(méi)有去過(guò)，所以對(duì)于課文中所描寫(xiě)的內(nèi)容也不感興趣，沒(méi)有情感上的共鳴，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)變得呆板了。但如果我們通過(guò)多媒體，再現(xiàn)這些地方的景色，從直觀上讓學(xué)生感受到它們的美，學(xué)生才能從內(nèi)心想去學(xué)習(xí)課文。

二、弊端

（一）多媒體代替了學(xué)生的探究

多媒體的利用，它可以化抽象為直觀，可以把學(xué)生從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。也正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生的探究活動(dòng)就成為一種可有可無(wú)的課堂行為了。因?yàn)樵谡n堂上，教師輕輕地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行觀看，根本不需要?jiǎng)幽X筋就已經(jīng)知道答案了，那還有必要進(jìn)行交流與探究嗎？這樣的多媒體使用代替了學(xué)生的探究與交流，也讓學(xué)生的語(yǔ)文思維停滯不前，是不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升的。

（二）多媒體窄化了師生交流

課堂上，師生之間的交流是非常重要的。交流可以促進(jìn)師生之間的情感，并可以把這種情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)行為之中，而且通過(guò)師生交流，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生。但是多媒體的運(yùn)用，學(xué)生只是在觀看多媒體，課堂上缺乏了師生之間的交流。特別是一些教師，在課堂上偏好多媒體，忽略了師生的交流。這都不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。多媒體的使用僅僅是一種輔助手段，它是冰冷的，它不似教師的語(yǔ)言更能感染學(xué)生。教師的智慧和引導(dǎo)，才是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主方向。如果在課堂上，教師為了追逐多媒體的使用而忽略了師生之間的語(yǔ)言交流，那是得不償失的。

三、策略

（一）多媒體運(yùn)用要適量

多媒體的使用要適度，不能滿(mǎn)堂飛。我們經(jīng)常會(huì)在一些語(yǔ)文課堂看到，一節(jié)語(yǔ)文課就是教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)的課，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的一個(gè)又一個(gè)唯美的多媒體畫(huà)面中前進(jìn)，把課堂教學(xué)變成了觀景教學(xué)。這是不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。多媒體使用要適量，不能什么內(nèi)容都要用多媒體來(lái)呈現(xiàn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要有師生的交流，也要有學(xué)生的獨(dú)立探索。在遇到教學(xué)重難點(diǎn)，或者學(xué)生不容易掌握的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生可以更好地理解。如果學(xué)生通過(guò)自己的探索，或者與別的同學(xué)之間進(jìn)行交流就可以獲取的知識(shí)，我們就要放棄多媒體的使用。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文思維才能在課堂的互動(dòng)中得到生長(zhǎng)。所以，多媒體的使用要適度。

（二）多媒體運(yùn)用要適時(shí)

在課堂上，多媒體的使用除了要適度之外，還要適時(shí)。該用多媒體來(lái)助力語(yǔ)文課堂教學(xué)的，那我們就要使用；而不該用的時(shí)候，我們就堅(jiān)決不用。在什么時(shí)候用多媒體，這完全是由課堂情況而決定的。也許我們的預(yù)設(shè)中某一環(huán)節(jié)要使用多媒體，但是課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)行為是變化的，他們完全可以超出我們的預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生不需要使用多媒體就可以解決問(wèn)題時(shí)，我們就要放棄使用多媒體。即使我們?cè)谡n前已經(jīng)為這一內(nèi)容制作了一份精美的多媒體，我們也不能為了多媒體而多媒體，不能認(rèn)為雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了，但是我們還要把多媒體放一下，這樣就可以增加學(xué)生的識(shí)記度。其實(shí)這種做法是錯(cuò)誤的。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是單單依靠多媒體就可以完成的，它還需要學(xué)生的積極思考，或者是合作學(xué)習(xí)等。而這些，是多媒體所不能替代的。我們只有做到適時(shí)，才能讓多媒體更好促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。