◇浦曉晨

小學(xué)科學(xué)課程的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及不斷創(chuàng)新的實驗精神。而要切實達成以上目標(biāo)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及讓學(xué)生自主開展對科學(xué)的探究學(xué)習(xí)將尤為重要。當(dāng)然，在此過程中，教師亦需確保所提供之探究材料具有明顯的針對性、適宜性以及現(xiàn)實性特征，如此方能深化對學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)，繼而保證理想的探究效果。

在小學(xué)科學(xué)的探究活動中，勢必離不開材料的支撐與輔助。然而當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師，其并未對科學(xué)探究課程的材料選擇給予足夠重視，以致該課程的開展在材料選擇方面呈現(xiàn)出較大的隨意性。而隨意性過于明顯，也就意味著教師在選擇材料時，未能對此給予充分的思考，故而亦不能確保材料的有效性。如此一來，將極易導(dǎo)致科學(xué)探究活動以失敗而告終。由此可見，要想確?？茖W(xué)探究活動的開展順利，相關(guān)活動材料的選擇當(dāng)是關(guān)鍵。當(dāng)然，有關(guān)活動材料的選擇，除了需確保材料的有效性外，還需由教材的內(nèi)容以及學(xué)生的認知與實際生活三方面入手。

一、探究材料要緊扣重點

小學(xué)科學(xué)本是一門來源于實際生活學(xué)科，故該課程最需要遵循的重點便是不能脫離教材，如若材料與教材內(nèi)容相背離，不僅將導(dǎo)致探究活動失去針對性，且將嚴(yán)重偏離學(xué)習(xí)重點。材料與學(xué)習(xí)重點相背離，勢必將導(dǎo)致整個探究活動的無效化，如此一來，活動原本的科學(xué)指導(dǎo)作用自然也就無法發(fā)揮。

如當(dāng)進行《聲音是怎樣產(chǎn)生》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，基于學(xué)生此前所學(xué)習(xí)的習(xí)慣概念為“聲音是因物體之間發(fā)生碰撞而產(chǎn)生”，而避免學(xué)生受此認知的影響，教師便可設(shè)計相關(guān)的科學(xué)活動來促使學(xué)生對“聲音的產(chǎn)生過程”有一個正確的認知。而在具體的科學(xué)探究活動設(shè)計中，教師可基于如下三個層面來分別設(shè)計：首先，考慮到學(xué)生此前的認知較為片面，故第一層次是要推翻學(xué)生原本對此一知識點的認知；而第二層次則是為了發(fā)展學(xué)生的實際動手能力。在此過程中，教師可讓學(xué)生自主進行實驗去驗證相關(guān)的結(jié)論。如在實際的探究過程中，教師可設(shè)計敲鐘實驗，并向每一組學(xué)生提供相應(yīng)的實驗材料，來讓學(xué)生對鐘進行敲擊，在此實驗中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，即便自身已停止敲擊鐘身，但鐘仍舊持續(xù)發(fā)出聲音，由此得出，當(dāng)鐘在發(fā)出聲音時，其是不停振動的，故而得出“聲音是由物體振動而產(chǎn)生”這一初步階段。最后的第三層次則是最終的觀察階段，觀察的主要內(nèi)容為，當(dāng)物體的振動消失時，該物體是否還會繼續(xù)發(fā)聲。基于此概念，學(xué)生便能對先前的結(jié)論進行反驗證。當(dāng)然，針對以上三個層次活動的設(shè)計，教師都必須事先考慮到該選擇怎樣的探究材料，且材料亦當(dāng)具備層次性特征，如此方能更好地說明問題，繼而達到更加理想的教學(xué)效果。

二、探究材料要符合學(xué)生思維水平

合理的探究材料選擇，除了需符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律外，還需能引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的學(xué)科探究活動展開探討，以保證理想的探究效果。如若材料的選擇本身便令學(xué)生感到難以接受，則非但無法起到對活動的促進作用，反而會制約探究活動的開展，并最終影響到科學(xué)探究活動的開展效果。

如針對《物體于水中是浮或是沉》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可設(shè)計向水中投放物品的實驗。針對此實驗，教師可準(zhǔn)備質(zhì)量不一的多個材料，諸如石塊、泡沫、回形針、空瓶子、蠟燭、橡皮以及蘿卜等物品，基于以上材料均是學(xué)生日常生活中極為常見的物品，故在實際的活動過程中，教師可首先讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來判斷這些物體在投放到水中時，將會浮于水面或是沉下去。之后便可將學(xué)生分為若干小組，并各自展開相關(guān)的實驗，經(jīng)由此實驗學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在以上材料中，諸如橡皮、蠟燭一類小而輕的物體反而會下沉，而諸如空瓶、泡沫等稍大且重的物品卻會浮于水面。由此學(xué)生了解到物體的沉浮與物體本身的性質(zhì)相關(guān)。

三、結(jié)合探究目標(biāo)選擇材料

雖然材料是科學(xué)探究活動開展的重要前提，并也并非是任何材料均能運用至科學(xué)地實驗中，也并未所有材料都能結(jié)合到一起共同使用。故針對材料的選擇，唯有基于探究的具體目標(biāo)，方能達到理想的探究目的，并逐步幫助學(xué)生構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀。與此同時，基于特定的材料，才能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，繼而通過對疑問的解答，建立起相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，針對以上過程，作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)對整個探究教學(xué)活動有一個清楚的認知，如針對《聲音是怎樣產(chǎn)生》的探究，其教學(xué)結(jié)構(gòu)便可具體分別為以下幾個環(huán)節(jié)：

而針對不同環(huán)節(jié)，所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含如下幾個方面：首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，此為導(dǎo)入階段的重要任務(wù)，而此階段的教學(xué)任務(wù)能否順利達成，將直接影響到整個活動的活動效果。具體的做法可以是，通過不同形式發(fā)出各種聲音，諸如敲、碰撞、摩擦等。其次是觀察發(fā)聲物體，并就其發(fā)聲的現(xiàn)象與狀態(tài)進行對比；再其次是結(jié)合觀察，提出猜想?；谏鲜龌顒硬襟E，許多學(xué)生已能得出這樣的猜想，即聲音是否是因震動而產(chǎn)生。基于學(xué)生的猜想，教師便可結(jié)合具體的材料展開更深入的探究并驗證學(xué)生猜想，由此可進一步完善學(xué)生的核心概念，并深化學(xué)生對發(fā)聲的理解。最后，教師可通過讓學(xué)生自身發(fā)聲，借此感受自身的發(fā)聲器官出現(xiàn)了怎樣的情況。

總之，小學(xué)科學(xué)探究活動的開展，要想切實保證理想的活動效果，便需注重對探究材料的合理選擇。對此，為切實達成以上目的，作為小學(xué)科學(xué)教師，其除了需厘清教學(xué)結(jié)構(gòu)外，還需結(jié)合活動的目標(biāo)及活動重難點。如此方能切實體現(xiàn)出活動的有針對性，繼而在幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)科概念的同時達到精簡投入?yún)s有高效產(chǎn)出的目的。