/徐 建

教育家蒙臺(tái)梭利說：“對(duì)孩子提供的每一個(gè)不必要的幫助，是對(duì)他們發(fā)展的一次阻礙?！备咧须A段的學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，他們有很強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性，高中班主任要突出學(xué)生在教育生活中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自我管理。所以，在班級(jí)管理工作中，班主任要多多留白，為學(xué)生創(chuàng)造自主成長的空間。

留白，是中國傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作中常用的一種手法，極具中國美學(xué)特征。在文學(xué)創(chuàng)作、詩詞、陶瓷、音樂等方面都有廣泛的運(yùn)用，尤其是在書畫藝術(shù)創(chuàng)作中，書畫家們?yōu)榱耸拐麄€(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，給人留下想象的空間。留白之于班級(jí)管理，是班主任在班級(jí)常規(guī)工作中，適度“讓位”“缺位”，將班級(jí)事務(wù)的決策權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自我決策、自我評(píng)價(jià)和反思，其價(jià)值指向是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理，形成其獨(dú)立自主的精神和自覺的主體性人格。

一、留白，讓學(xué)生自主決策

新班級(jí)組建伊始，班主任往往要建立一系列班級(jí)章程和管理制度，大到學(xué)校規(guī)章制度的細(xì)化，小到班級(jí)值日工作的落實(shí)等。傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式是班主任和學(xué)生約法三章，班級(jí)按班主任的意志發(fā)展，學(xué)生只需嚴(yán)格按照教師制定好的日常制度執(zhí)行。學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?duì)集體規(guī)約本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，只是被動(dòng)接受，所以無法真正認(rèn)同和執(zhí)行教師意志主導(dǎo)制訂的規(guī)章制度。對(duì)于班級(jí)規(guī)章制度的制訂，班主任應(yīng)該“缺位”留白，讓學(xué)生主導(dǎo)，自主決策。

在班級(jí)管理留白上，筆者的教育實(shí)踐是：首先，召開主題班會(huì)課，組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)學(xué)校的常規(guī)要求，然后讓學(xué)生自由分組，各小組結(jié)合本班班情和學(xué)情，分別擬寫班級(jí)公約。一周后再次召開班會(huì)，請(qǐng)各小組分別展示各自制訂的班級(jí)公約，并陳述每一條公約制訂的理由。最后，全班討論并投票，選擇最為合理的班級(jí)公約并執(zhí)行，被選中的小組成員負(fù)責(zé)班級(jí)公約執(zhí)行情況的監(jiān)督。在這一過程中，學(xué)生們不僅熟悉了學(xué)校的規(guī)章制度，更為重要的是，他們對(duì)班級(jí)公約有了更加清晰的認(rèn)識(shí)、理解和認(rèn)可。學(xué)生的主導(dǎo)和全員參與，增強(qiáng)了班級(jí)公約的透明度、執(zhí)行力和公信力。當(dāng)然，在實(shí)施過程中，班主任的及時(shí)引導(dǎo)和根據(jù)具體情況做適度微調(diào)也是很有必要的，因?yàn)樽寣W(xué)生參與決策和管理并不等于班主任可以做“甩手掌柜”。

決策留白，通過班主任的適時(shí)“缺位”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，發(fā)展了其自主思考和決策的能力。

二、留白，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)意義上，大家都認(rèn)為班主任要“勤”字當(dāng)頭，但這并不意味著班主任必須事無巨細(xì)，事必躬親。不少班主任總是擔(dān)心班級(jí)離開了自己就難以正常運(yùn)轉(zhuǎn)，幾乎把教室當(dāng)成辦公室，時(shí)時(shí)、事事緊盯學(xué)生。事實(shí)上，班主任過多的介入反而會(huì)讓學(xué)生無所適從，過多的監(jiān)督則會(huì)讓學(xué)生心生反感，最終導(dǎo)致管理的低效甚至是無效，也不利于班級(jí)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生在與未知世界的真實(shí)交往與對(duì)話中存在，在無限的可能和真實(shí)的生活中存在。教育的關(guān)鍵是給學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生從他律走向自律。筆者的班級(jí)采用的班干部輪換制為學(xué)生的自我管理提供了無限的空間。班干部輪換制的目的是讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)做班干部，通過角色體認(rèn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。高中三年，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)班級(jí)管理者的角色，學(xué)生在不同角色轉(zhuǎn)換中，科學(xué)評(píng)價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì)換位思考，進(jìn)而找到自己在班級(jí)最合適的位置。

以學(xué)生評(píng)價(jià)為例，班主任適時(shí)留出學(xué)生評(píng)價(jià)的“空白”，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，更好地認(rèn)識(shí)自己和他人，在自我評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我矯正。如在評(píng)選“三好學(xué)生”或者“優(yōu)秀學(xué)生”時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)照條件進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)先進(jìn)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀，從而鼓勵(lì)、幫助其他學(xué)生進(jìn)步。又如在處理學(xué)生之間的爭執(zhí)、矛盾和其他違紀(jì)行為時(shí)，可以用同伴之間的相互教育和互相評(píng)價(jià)讓學(xué)生明辨是非、自主判斷。這也避免了班主任過度介入可能導(dǎo)致的局面僵化和問題復(fù)雜化的情況。

我們應(yīng)相信學(xué)生的自我修復(fù)和自我矯正的能力，給予他們一定的自主空間，這就是教育家葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。如果班主任事事介入學(xué)生的活動(dòng)和生活，某種程度可能造成學(xué)生的依賴、反感、厭煩、抵觸等心理，以致弱化后續(xù)的管理效果。而且班級(jí)管理的留白也契合了青春期學(xué)生的追求自我和個(gè)性發(fā)展的特性。

三、留白，讓學(xué)生自主反思

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，一切知識(shí)最終都必須通過主體的建構(gòu)活動(dòng)才能完成，反思是建構(gòu)主義的一個(gè)核心特征。實(shí)踐證明，給予學(xué)生充分反思的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，可以提升學(xué)生自主管理的能力。

筆者常常碰見這樣的現(xiàn)象：每逢大型考試結(jié)束，或者學(xué)生遭遇重大挫折時(shí)，一些班主任總是會(huì)很積極地找學(xué)生談話，試圖幫助學(xué)生解決問題，但效果往往并不盡如人意。學(xué)生的困惑和問題依然存在，甚而可能出現(xiàn)這樣的情況：班主任越是關(guān)心和幫助，學(xué)生離教師的預(yù)期越遠(yuǎn)。其實(shí)，正是班主任的過度“勤奮”，沒有給學(xué)生留下獨(dú)立思考、自我梳理的時(shí)間，壓縮了學(xué)生自我反思的空間。奉獻(xiàn)者的無私往往意味著對(duì)接受者的無視，因?yàn)槲覀兛偸窃诓蛔杂X中通過對(duì)學(xué)生“無私的愛”，把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加在學(xué)生身上，而剝奪了學(xué)生自我反思的權(quán)利。

所以，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，班主任要學(xué)會(huì)“擱置”或者“緩沖”，有時(shí)一張小小的紙條或者是一個(gè)善意的眼神，也許就能將問題解決，關(guān)鍵在于給學(xué)生思考上留白，恰到好處的留白是一種高超的管理藝術(shù)。

當(dāng)然，留白不是放任，要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握尺度，處理好“收和放”“搶和等”的關(guān)系。對(duì)學(xué)生發(fā)展中產(chǎn)生的困惑、出現(xiàn)的問題，班主任該指正的地方還是要毫不猶豫，該過問的時(shí)候還是要堅(jiān)決果斷，如果僅僅是為了留白而留白，摒棄必要的思想啟發(fā)和價(jià)值引領(lǐng)，是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，留白也就變成了教育的“空白”！