/錢志惠

一、抓核心教育：創(chuàng)新育人方法，用核心價(jià)值觀滋潤(rùn)學(xué)生心靈

在學(xué)校教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中，如何大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)國(guó)民教育、精神文明創(chuàng)建、精神文化產(chǎn)品創(chuàng)作生產(chǎn)傳播的引領(lǐng)作用，以及把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)校教育，最終轉(zhuǎn)化為全體師生的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣也就成為德育工作必須認(rèn)真思考的問題之一。

強(qiáng)化工作機(jī)制，構(gòu)建全區(qū)中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育體系?；萆浇逃紫让鞔_了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育在學(xué)校教育中的突出位置，將其納入學(xué)期學(xué)年工作規(guī)劃，制訂主題活動(dòng)方案，注重過程推進(jìn)。充分利用課堂教學(xué)主渠道，切實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。以深化“六進(jìn)”（進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)課外、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、進(jìn)評(píng)價(jià)體系）為抓手，持續(xù)開展“中國(guó)夢(mèng)”系列宣傳教育活動(dòng)，要求各學(xué)科充分挖掘本學(xué)科蘊(yùn)涵的德育內(nèi)涵，抓好課堂教學(xué)，把核心價(jià)值觀的內(nèi)涵有機(jī)滲透到學(xué)科課程教學(xué)中，讓核心價(jià)值觀教育活起來、動(dòng)起來，使學(xué)生們?cè)诮邮軐W(xué)科知識(shí)教育的同時(shí)能夠潛移默化受到真善美的熏陶。征集評(píng)選“學(xué)科德育精品課程”，合力落實(shí)課程協(xié)作育人目標(biāo)。在無(wú)錫創(chuàng)建全國(guó)文明城市過程中，惠山教育尤其注重與政府宣傳部門、區(qū)市文明辦聯(lián)系配合，構(gòu)建了教師學(xué)生全員參與、家庭社會(huì)共同支持的工作新機(jī)制。全面落實(shí)中小學(xué)生守則和日常行為規(guī)范教育，結(jié)合新修訂的《中小學(xué)生守則》，開展圖文微信故事大賽，通過學(xué)生自己寫、自己拍、自己畫，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育具象化。通過學(xué)校環(huán)境文化布置、主題教育活動(dòng)開展、部門巡查評(píng)價(jià)考核等渠道幫助每一個(gè)學(xué)生都能扣好人生的第一粒扣子。

注重資源建設(shè)，開拓社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育思路。要求學(xué)校依托地方文化資源，比如安陽(yáng)書院文化、雙套非遺文化、舜柯遺址文化，包括活火山、桃花節(jié)、抗日遺址紀(jì)念塔、惠山新城科創(chuàng)園、城市農(nóng)業(yè)基地、“遠(yuǎn)望號(hào)”測(cè)量船等自然、人文、科技、國(guó)防類特色資源，加強(qiáng)學(xué)校與校外各種德育資源的共建共享、拓展互通，引導(dǎo)學(xué)生從課上走到課下、從校內(nèi)走向校外，抓好社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉實(shí)踐能力。通過近距離觸摸歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)美麗中國(guó)，激發(fā)學(xué)生對(duì)黨、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。廣泛開展“萬(wàn)名和諧小使者在行動(dòng)”“快樂志愿、幸福公益”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過道德體驗(yàn)、環(huán)保實(shí)踐、素質(zhì)拓展、志愿者服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

豐富活動(dòng)形式，提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育品質(zhì)。利用民族傳統(tǒng)節(jié)日、重大歷史事件紀(jì)念日、重大活動(dòng)舉辦日開展“我的中國(guó)夢(mèng)”“小小百家講壇”“心頭上的鄉(xiāng)韻”等主題教育活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)民族自信、激發(fā)愛國(guó)情懷。組織開展無(wú)錫市民行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則進(jìn)校園、“講文明、樹美德、我行動(dòng)”“做一個(gè)有道德的人”“好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成文明守法良好習(xí)慣，爭(zhēng)做明禮誠(chéng)信現(xiàn)代公民。開展“傳承校風(fēng)校訓(xùn)，涵育核心價(jià)值”主題教育活動(dòng)，組織學(xué)生讀校訓(xùn)、寫校訓(xùn)、講校訓(xùn)，激勵(lì)學(xué)生銘記校訓(xùn)、禮敬校訓(xùn)、踐行校訓(xùn)，使校風(fēng)校訓(xùn)蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)代精神、價(jià)值理念成為學(xué)校涵養(yǎng)核心價(jià)值觀的重要源泉。開展家規(guī)家訓(xùn)和家風(fēng)故事征集活動(dòng)，部分學(xué)校用“口述歷史”的方式傳承美善家風(fēng)。

二、創(chuàng)長(zhǎng)效機(jī)制：促進(jìn)自主發(fā)展，創(chuàng)建有特色的學(xué)校德育品牌

惠山區(qū)教育局在2010年就啟動(dòng)了區(qū)中小學(xué)德育品牌創(chuàng)建工程，堅(jiān)持科學(xué)定位，實(shí)施“一校一品”戰(zhàn)略，全力推進(jìn)德育品牌建設(shè)。以學(xué)校特色發(fā)展為引領(lǐng)，從學(xué)校歷史或辦學(xué)傳統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)和提取有特點(diǎn)、有價(jià)值的因素，升華并形成學(xué)校特色；聚焦分析學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，提升并擴(kuò)展為學(xué)校特色；將優(yōu)秀教師的特色遷移和擴(kuò)大，發(fā)展為學(xué)校的文化特色；引進(jìn)先進(jìn)理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，內(nèi)化建設(shè)形成學(xué)校特色；在學(xué)校已有“特殊性”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展和建設(shè)學(xué)校特色。多年來各校持之以恒，在“理念指導(dǎo)、資源診斷、目標(biāo)定位、主題提煉、整體規(guī)劃、行動(dòng)研究、模式構(gòu)建、營(yíng)造文化”等八個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫、花力氣，逐步凝練出具有校本特色的德育品牌。

從20世紀(jì)80年代為了“理想是什么”的問題跟巴金先生通信的十位小學(xué)生開始，錢橋中心小學(xué)的理想教育已持續(xù)開展了30年，從巴金先生贈(zèng)送的小銅牛到如今學(xué)校的銅牛廣場(chǎng)見證了一所學(xué)校對(duì)理想教育的堅(jiān)持與堅(jiān)守。無(wú)錫市陽(yáng)山中學(xué)校園內(nèi)至今仍然保留著經(jīng)歷了百年風(fēng)雨的安陽(yáng)書院建筑，建于明成化八年的小型石拱橋依然堅(jiān)實(shí)地橫跨門前小河，兩側(cè)的古銀杏都有200余年的樹齡，在光陰的輾轉(zhuǎn)之中，書院文化自然就成了學(xué)校的特色文化。在錢橋中學(xué)有這樣一間屋子，里面擺滿了蓑衣、磨盤、水龍、土灶……一個(gè)個(gè)小物件，一張張老照片，都似曾相識(shí)卻又久未相見。這是錢橋中學(xué)美術(shù)教師高波一手創(chuàng)建的學(xué)校民俗文化館，就像一個(gè)小型的太湖流域農(nóng)耕文化展覽館。從老物件到舊故事，從惦念鄉(xiāng)土人情到點(diǎn)燃家國(guó)情懷，高波老師從一個(gè)收藏者變成了研究者、傳播者，成為學(xué)?！坝懈掠钡囊I(lǐng)者。

2017年，江蘇省啟動(dòng)中小學(xué)生品格提升工程，惠山區(qū)提出各校要在原有“一校一品”基礎(chǔ)上，明確方向，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，升級(jí)轉(zhuǎn)型。利用品牌做項(xiàng)目，通過項(xiàng)目促提升。無(wú)錫市藕塘中心小學(xué)在原有“少年農(nóng)學(xué)院”的基礎(chǔ)上提升建設(shè)了《“農(nóng)耕文明”的兒童體驗(yàn)空間建構(gòu)》項(xiàng)目，躋身全省50個(gè)工程項(xiàng)目。此外，包括江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)《“奮翼飛揚(yáng)，作民之良”：在校園時(shí)空視角培養(yǎng)良善的人》在內(nèi)的4所中小學(xué)品格提升工程項(xiàng)目獲得無(wú)錫市立項(xiàng)支持。

三、走特色道路：遵循教育規(guī)律，整體推進(jìn)區(qū)域德育專業(yè)化發(fā)展

《指南》在“為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人”的指導(dǎo)思想引領(lǐng)下，在學(xué)生德育培養(yǎng)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上首次提出了學(xué)段目標(biāo)，充分體現(xiàn)了新時(shí)期德育工作以人為本、求是務(wù)實(shí)的新特點(diǎn)。德育工作要真正落細(xì)落小落實(shí)，務(wù)必做到立足現(xiàn)實(shí)、遵循規(guī)律。

變“管”為“導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)區(qū)域德育的課程表達(dá)。作為區(qū)域德育的組織者，首先要全面推進(jìn)學(xué)校德育課程頂層設(shè)計(jì)，提升學(xué)校德育課程建設(shè)規(guī)劃能力，完善學(xué)校德育課程體系建設(shè)。要進(jìn)一步加強(qiáng)課程創(chuàng)生和課程整合，構(gòu)建遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校課程體系，加強(qiáng)國(guó)家課程校本化研究，關(guān)注現(xiàn)有課程對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響力，努力開發(fā)適合學(xué)校、適合教師、適合學(xué)生的課程資源。要突出大課程理念，把學(xué)校的社團(tuán)、班團(tuán)（少先隊(duì)）活動(dòng)、教師研訓(xùn)、家長(zhǎng)教育、學(xué)校各種會(huì)（節(jié)）等作為課程內(nèi)容進(jìn)行整合，融進(jìn)學(xué)校課程體系，形成標(biāo)準(zhǔn)化常態(tài)化的課程形態(tài)，努力建設(shè)由課程教學(xué)制度、課程體系、課程資源庫(kù)、課程管理平臺(tái)等一系列元素組成的課程架構(gòu)。六七年來，惠山教育逐漸形成了各學(xué)段縱向銜接、各學(xué)科橫向融通、課內(nèi)外深度融合、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律的德育課程實(shí)施新格局，建構(gòu)起德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程和實(shí)踐活動(dòng)課程“四位一體”的德育課程實(shí)施新體系。

以德為先，完成高水平德育師資區(qū)域儲(chǔ)備?；萆浇逃劳袇^(qū)域德育名師和學(xué)校班主任工作室，建設(shè)了一支強(qiáng)有力的德育隊(duì)伍。一方面依托《惠山區(qū)青年教師班主任工作三年達(dá)標(biāo)考核方案》，在一年“常規(guī)入門”、二年“教育能力基本過關(guān)”、三年“管理能力達(dá)標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出一年見習(xí)、二年實(shí)習(xí)、三年帶班的基本要求，逐年完成學(xué)校常規(guī)考核和教育局專項(xiàng)考核，突出實(shí)效管理，幫助促進(jìn)青年教師完成過程性專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面關(guān)注德育骨干教師的培養(yǎng)，建立并完善了一年一度班主任基本功大賽、兩年一次市優(yōu)評(píng)選、三年一輪德育骨干評(píng)薦的隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制以及心理健康教育、家庭教育指導(dǎo)等專業(yè)人才的成長(zhǎng)培訓(xùn)，整體提升了區(qū)域一線工作者的德育實(shí)踐與德育科研能力。幾年來，在職教師中通過培訓(xùn)完成國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證的心理咨詢師達(dá)百余名，目前與區(qū)未成年人成長(zhǎng)指導(dǎo)中心、各鎮(zhèn)（街道）志愿者協(xié)會(huì)都有教育合作聯(lián)系。

細(xì)化落實(shí)，籌建區(qū)域德育的系統(tǒng)工程。在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，每一種動(dòng)作行為都是一種教育資源。養(yǎng)成教育是中小學(xué)德育工作的常規(guī)和基石，也是未成年人德性養(yǎng)成的根本。一直以來，學(xué)生的基礎(chǔ)文明養(yǎng)成教育都是學(xué)校德育工作的重要組成部分，從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)似乎天天在講，年年在抓，但效果似乎很難測(cè)定。2017年作為區(qū)域德育的系統(tǒng)工程，惠山教育啟動(dòng)了《惠山區(qū)未成年人德性成長(zhǎng)行動(dòng)計(jì)劃（草案）》，計(jì)劃用3到4年的時(shí)間，按照中小幼德育一體化要求，從德性養(yǎng)成之自理、自律、自強(qiáng)、自覺等能力要求分學(xué)段從學(xué)生基本行為規(guī)范養(yǎng)成教育、社會(huì)公德教育、法紀(jì)教育、勞動(dòng)教育幾個(gè)維度設(shè)計(jì)目標(biāo)，細(xì)化行為規(guī)范，讓每一個(gè)學(xué)生從幼兒園到高中的學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崿F(xiàn)從基本行為規(guī)范實(shí)踐到基本道德規(guī)范達(dá)成的行動(dòng)目的。

教育本來就是一個(gè)系統(tǒng)工程，要為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供適合的成長(zhǎng)空間，協(xié)同教育是必由之路。所以惠山教育一方面整合校內(nèi)各種教育力量，力爭(zhēng)在人的發(fā)展的集體價(jià)值認(rèn)同基礎(chǔ)上做到全面育人、全員育人、全方位育人——從環(huán)境到課程，從生活到文化，學(xué)生在校園內(nèi)的每一次活動(dòng)都是學(xué)習(xí)，每一種關(guān)系都是教育，每一次記憶都是資源。另一方面是與校外教育力量的協(xié)同整合，家庭教育、社區(qū)教育不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單補(bǔ)充，而是互相支撐，需要各司其職?；萆浇逃齾f(xié)同其他部門合作成立的家庭教育研究與指導(dǎo)中心，充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)專業(yè)聯(lián)動(dòng)，切實(shí)提升了家校合作、校校合作的實(shí)效性。同時(shí)籌建了區(qū)教育系統(tǒng)家長(zhǎng)學(xué)校區(qū)本課程開發(fā)項(xiàng)目組，期以課程先行的方式營(yíng)建惠山區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)體系，目前聘請(qǐng)了馬來西亞薩提亞中心首席導(dǎo)師林文采博士作為該項(xiàng)目的首席專家。矚目未來，家校協(xié)同發(fā)展之育人范式必將成為惠山德育新亮點(diǎn)。