徐 彥

胡佛在其《區(qū)域經(jīng)濟導(dǎo)論》中構(gòu)建了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)體系，提出人力資源環(huán)境、自然資源環(huán)境、制度環(huán)境是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所必備的三大環(huán)境。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展離不開資金支持、技術(shù)助推，更重要的是勞動力保障。多層次人力配置是區(qū)域經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展的必要條件。作為一線勞動力資源培養(yǎng)的主陣地，職業(yè)學(xué)校發(fā)展要與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動已成共識。案例也再次說明，無論是在粗放式發(fā)展的初期，還是注重質(zhì)量意識與精細(xì)化管理的當(dāng)前階段，只有緊跟社會發(fā)展節(jié)奏，與社會進步脈搏同頻共振，職業(yè)教育才能確保發(fā)展方向不偏離，社會責(zé)任感得到更多認(rèn)同。

一是要用好政策紅利，用足制度優(yōu)勢

從已經(jīng)設(shè)置的18個國家級新區(qū)的發(fā)展歷程來看，新區(qū)的規(guī)劃建設(shè)都同步帶動了區(qū)域職業(yè)教育的發(fā)展，經(jīng)濟領(lǐng)域的活躍程度與職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展呈良性互動、雙向促進關(guān)系。職業(yè)教育的責(zé)任便是為企業(yè)培養(yǎng)合適的崗位從業(yè)者，其專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)要直接瞄準(zhǔn)區(qū)域行業(yè)特質(zhì)和勞動力動態(tài)需求方向。職校要把政策紅利當(dāng)作辦學(xué)擔(dān)當(dāng)，視制度優(yōu)勢為責(zé)任意識，以發(fā)展共同體的姿態(tài)來規(guī)劃辦學(xué)方向，在教學(xué)場地與設(shè)施、師資配置與培養(yǎng)等方面把政策與資金傾斜的優(yōu)勢用足用好。

二是調(diào)整教學(xué)重心，調(diào)適教育重點

正如案例所述，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級后，企業(yè)對員工學(xué)歷會有明確訴求。學(xué)制延長讓職校學(xué)生在校時間增加，離校到崗的年齡更適合融入企業(yè)工作與生活。企業(yè)關(guān)注的焦點永遠是與崗位技能相匹配的勞動者素養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校在調(diào)整自己步伐、與區(qū)域經(jīng)濟同步發(fā)展過程中，要厘清提升學(xué)歷層次與培養(yǎng)崗位素養(yǎng)兩者之間的關(guān)系。前者是畢業(yè)生的敲門磚，后者才是職業(yè)教育賴以存在的立足點。在對接與融合過程中，學(xué)校一方面要盡量滿足企業(yè)對學(xué)歷的要求，調(diào)整教學(xué)重心，豐富課程設(shè)置，延展教學(xué)內(nèi)容，將技能素養(yǎng)與學(xué)歷學(xué)力有機結(jié)合；另一方面要關(guān)注現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，調(diào)適教育重點，注入藝術(shù)、品德等人文知識，植入與企業(yè)文化、崗位素養(yǎng)相關(guān)的規(guī)章制度，融入與科技進步相關(guān)的技能標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在發(fā)展浪潮中不落伍、不掉隊，具備面向未來崗位的發(fā)展能力。

三是抓實發(fā)展機遇，增強質(zhì)量意識

經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)特區(qū)往往針對某個產(chǎn)業(yè)群的集聚發(fā)展做統(tǒng)一規(guī)劃，以一或幾個新型企業(yè)為龍頭，以產(chǎn)業(yè)鏈上下游關(guān)聯(lián)企業(yè)作為輔助。因此與之配套的職業(yè)教育也要建立差異發(fā)展的理念，對應(yīng)行業(yè)內(nèi)高中低不同層次的從業(yè)要求，通過專業(yè)設(shè)置細(xì)化、培養(yǎng)目標(biāo)錯位等方式，既滿足龍頭企業(yè)在自動化生產(chǎn)與人工智能等高精尖領(lǐng)域的技術(shù)要求，又符合小微企業(yè)在常規(guī)機械加工與系統(tǒng)維護等傳統(tǒng)范疇精巧準(zhǔn)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，同時適量開設(shè)辦公服務(wù)、財務(wù)管理、后勤保障等專業(yè)，較為完整地覆蓋區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)。學(xué)校要定期邀請代表企業(yè)的技術(shù)骨干調(diào)整教學(xué)體系、設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、參與質(zhì)量考核，以觀察員的身份考量評定階段性成績，將企業(yè)人力需求要素有機植入課程教學(xué)，以企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)教學(xué)組織與評價，對教學(xué)質(zhì)量形成動態(tài)監(jiān)控與平衡。