/何文明

十九大報告有兩處明確提到職業(yè)教育：一是“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”；二是“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。前者是從教育角度對職業(yè)教育提要求的，職教內(nèi)部引用比較多；后者是從“深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”角度來提要求的，即企業(yè)主要是知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”的需求側(cè)，教育是“知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”的供給側(cè)，需要為經(jīng)濟社會提供大量高素質(zhì)的“知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”。

當然，“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”不是職業(yè)教育獨有的任務，但是在培養(yǎng)“知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”過程中，作為直接為生產(chǎn)、管理和服務一線輸送人才的職業(yè)教育特別是職業(yè)院校自然擔負著義不容辭的重要責任。十九大報告提出要“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，目的就是通過深化職業(yè)教育改革，增強人才供給能力，更好地為生產(chǎn)、管理和服務一線輸送“知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”。

值得注意的是，十九大報告首次提出了知識型勞動者”的概念，并且把“知識型”放在首位，足見建設(shè)“知識型勞動者”的重要性和緊迫性。同時，“勞動大軍”由單一的技能型向知識型、創(chuàng)業(yè)型等復合型方向轉(zhuǎn)變和延伸，給職業(yè)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

“知識型勞動者”也可稱為“知識工人”。最早提出“知識工人”概念的是美國著名管理學家彼得·德魯克。1959年，他在專著《明日之路標》中首次使用了“知識工人”（Knowledge Worker）這個詞。他認為，知識是繼“勞動力、原料、資本”三大生產(chǎn)要素之后的第四大關(guān)鍵要素，21世紀的人類社會將成為知識社會，教育將成為知識社會的中心，學校將成為知識社會的關(guān)鍵機構(gòu)。1999年，比爾·蓋茨在西雅圖與企業(yè)界人士座談時也提到“知識工人”的概念。他認為，知識工人“不僅僅是指那些坐在辦公桌后面的員工，而是包括公司從總部到具體崗位的各種工作人員”。

顧名思義，“知識工人”是指不只擁有技能還擁有知識的新一代勞動者。與傳統(tǒng)的、僅依靠體力工作的技能型勞動者不同，他們在工作過程中主要借助知識、依靠腦力勞動來完成工作。有知識、有技術(shù)，是知識工人的主要特點。

知識工人是知識經(jīng)濟時代的必然產(chǎn)物。如果說技能工人是工業(yè)經(jīng)濟時代企業(yè)里最主要的人力資源，那么知識工人則是知識經(jīng)濟時代企業(yè)最主要的人力資源。在傳統(tǒng)工業(yè)特別是手工業(yè)時代，生產(chǎn)工具比較簡單，沒有太多技術(shù)含量，即使文盲也很容易學會操作。因此，那個時代工人熟練的操作技能占主導地位。但是，到了工業(yè)化時代，生產(chǎn)工具普遍機械化，部分操作技能被機器取代，工人不再主要依靠體力干活，而是通過操作機器來工作。這時，操作技能的重要性開始下降，知識的重要性不斷提升，如果沒有一定的機械知識就不能操作復雜的機器。到了今天的人工智能時代，機器的智能化、自動化程度進一步提高，重復、簡單的操作完全可以交給機器人去做了。原有的操作工人被機器人取代，現(xiàn)在的工人主要操作電腦，通過電腦控制機器。顯然，操作電腦比操作普通機器需要更少的體力，但需要更多的腦力和知識。

隨著信息化、智能化進程的加快，知識工人的需求只會越來越多，對其要求也會越來越高。這不是危言聳聽，更不是天方夜譚。我國學者吳季松在2007年出版的《知識經(jīng)濟學》中預測，在知識經(jīng)濟時代，“現(xiàn)在每小時200美元以上高工資的同聲傳譯員將面臨失業(yè)的威脅，而軟件從業(yè)人員——知識工人的新崗位將大大增加”。吳先生做出的這個大膽預測，在今天果然實現(xiàn)了?，F(xiàn)在人工智能語言翻譯軟件，已經(jīng)可以替代同聲傳譯員做國際會議翻譯了。當然，人工智能的興起，不是消滅所有的職業(yè)，而是在消滅舊的職業(yè)的同時，不斷產(chǎn)生新的工作崗位，只是這些新的工作需要更多的知識才能勝任。

知識工人隊伍的建設(shè)，一是靠企業(yè)崗位培訓，二是靠教育培養(yǎng)。就教育而言，職業(yè)教育特別是職業(yè)院校應該是培養(yǎng)知識工人的主體。職業(yè)院校不同于職業(yè)培訓機構(gòu)，無論中職還是高職，都能擔負起知識工人系統(tǒng)培養(yǎng)的重任。就中職教育而言，教育對象是初中畢業(yè)生，不但年齡小，心智還在發(fā)育成長過程中，處于學知識、打基礎(chǔ)、練本事的關(guān)鍵期，這些學生是未來經(jīng)濟社會建設(shè)的知識工人主力軍之一。職業(yè)學校必須為他們能夠勝任知識工人的角色創(chuàng)造條件、奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)知識工人就要提供知識工人必需的基礎(chǔ)知識。筆者最近參加中職學?；ㄅ谏a(chǎn)與管理專業(yè)學業(yè)水平考試大綱的論證，來自企業(yè)的專家就特別強調(diào)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學習的重要性，因為花炮行業(yè)目前最緊缺的就是技術(shù)人員。他以自己為例現(xiàn)身說法：他中專畢業(yè)后到一家花炮企業(yè)跟師傅學徒，師傅正在開發(fā)一種能產(chǎn)生綠煙效果的煙花，做了無數(shù)次實驗都不成功。他因為學過化學，知道彩煙的成煙原理是有機顏料的高溫升華，于是嘗試用不同顏料去配色，結(jié)果很快就用藍色和黃色有機顏料開發(fā)出了能產(chǎn)生綠煙效果的煙花。他說，師傅之所以研制不成功，是因為沒有學過化學，一直誤以為焰火的顏色是在燃燒過程中產(chǎn)生的，總是鉆進“燃燒產(chǎn)生顏色”的死胡同。因此，他建議學校一定要開好化學課程，并且還要開好、上好幾何課程，因為煙花的造型與幾何知識密切相關(guān)。他認為，“很多大學生很快就超過老工人，原因就在這里”。

可見，職業(yè)院校的基礎(chǔ)課雖然看似枯燥、無味，其實在學生生活、工作遇到問題時往往會派上大用場。我們不能因為學生不喜歡或?qū)W習有困難，就減少或不開設(shè)基礎(chǔ)課。正確的做法是，根據(jù)專業(yè)需要改革基礎(chǔ)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，比如花炮專業(yè)開設(shè)應用化學、應用數(shù)學等與專業(yè)緊密相關(guān)的課程，以幫助學生更好地理解專業(yè)知識。另外，改革教學方法，探索適合課程內(nèi)容與學生認知特點的教學方式方法，調(diào)動學生學習積極性，讓學生樂學、會學、學好。