崔喜梅

（河南省少年兒童圖書館 鄭州 450012）

嬰幼兒是國家的未來，民族的希望。公共圖書館作為推進和服務全民閱讀的重要陣地，在為嬰幼兒提供公益、均等、優(yōu)質的服務中，有著義不容辭的責任。在《公共文化服務保障法》《公共圖書館法》等法律政策的推動下，嬰幼兒閱讀必然成為公共圖書館的工作重心和核心業(yè)務之一。

1 公共圖書館嬰幼兒閱讀研究的必要性

開展嬰幼兒閱讀研究是公共圖書館履行社會教育職能的需要。公共圖書館有責任和義務吸引和培養(yǎng)嬰幼兒閱讀興趣，并為親子閱讀及開展的相關活動提供支持。當今社會，嬰幼兒閱讀及早期教育和智力開發(fā)已成共識，并越來越受到重視，公共圖書館開展嬰幼兒閱讀研究很有必要[1]。

1.1 理論基礎

研究表明，嬰幼兒時期，人腦發(fā)育迅速，4歲時腦容量基本與成人相當。嬰幼兒閱讀其實就是對人的智力的早期開發(fā)，符合人腦的發(fā)育規(guī)律。嬰幼兒時期也是人生發(fā)展的黃金時期，通過嬰幼兒閱讀培養(yǎng)開發(fā)其認知發(fā)展能力、心智發(fā)展能力、思維發(fā)展能力、生理發(fā)展及社會性發(fā)展能力，使其對周圍空間和新鮮事物不斷探索和感知，增強想象力、注意力、觀察力及閱讀能力[2]。美國發(fā)展心里學家霍華德·加德納提出的多元智能理論認為語言智能在人類的八種智能中居于首位，八種智能既相互關聯、有機組合又能獨立表現。嬰幼兒時期是語言智能發(fā)展的關鍵時期，而嬰幼兒閱讀能更好地促進語言智能的發(fā)展[3]。美國心理學家布魯姆認為人的智力水平在嬰幼兒時期即高度發(fā)展發(fā)達，4歲時即可達到成人一半的水平，而對嬰幼兒智力水平的開發(fā)，最好的辦法是開展嬰幼兒閱讀[4]。日本右腦開發(fā)專家七田真的“才能遞減法則”認為人的才能的延展性越接近0歲時越大，并隨著年齡的增加呈遞減趨勢，并逐漸接近于0[5]。此外，兒童權利理論提出了兒童利益最大化原則，認為各國兒童都平等享有均等的機會參加與年齡相仿的活動。公共圖書館平等服務的理論也要求公共圖書館向所有人包括嬰幼兒群體提供平等的服務[6]。

1.2 政策法規(guī)

國際社會越來越重視嬰幼兒閱讀及早期教育問題，相繼出臺了一系列保障和促進嬰幼兒閱讀的政策法規(guī)。1959年聯合國《兒童權利宣言》發(fā)布，指出各國兒童包括嬰幼兒應當享有包括受教育權、健康成長和發(fā)展權在內的各項基本權利[7]。1990年聯合國《兒童權利公約》確立了無歧視、兒童利益最大化、尊重兒童想法、生存和發(fā)展權等基本原則，指出兒童享有自由參加與年齡相符合的文化和藝術生活的權利及相應的游戲活動，政府應當鼓勵和提供均等和適當的機會[8]。1994年聯合國教科文組織《公共圖書館宣言》稱公共圖書館應不分年齡，向所有人提供平等服務，表明嬰幼兒同樣享有公共圖書館服務的權利[9]。2001年《中國兒童發(fā)展綱要（2001—2010年）》提出把嬰幼兒閱讀列入語言認知發(fā)展目標，要求利用圖書、游戲、故事等豐富的形式吸引和培育嬰幼兒閱讀興趣和能力[10]。2007年國際圖聯《嬰幼兒圖書館服務指南》強調了公共圖書館開展嬰幼兒服務的重要性，公共圖書館應當提供圖書、空間資源及豐富的活動，吸引并服務好家長及嬰幼兒?！吨改稀芳毣朔諏ο?，提出了包括家長、環(huán)境、語言發(fā)展、故事活動、養(yǎng)成習慣等在內的嬰幼兒服務的14項具體目標，使公共圖書館嬰幼兒服務更加系統(tǒng)化、專業(yè)化、精細化、個性化，同時也為社會相關早教及育嬰機構提供了服務規(guī)范[11]。2011年《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》要求公共圖書館要“促進0至3歲兒童早期綜合發(fā)展，廣泛開展圖書閱讀活動，鼓勵和引導兒童主動讀書”，規(guī)定了公共圖書館服務中實行兒童優(yōu)先的原則，對公共圖書館開展嬰幼兒閱讀具有重要意義[12]。2017年《全民閱讀促進條例》鼓勵嬰幼兒家庭積極開展親子閱讀活動，營造良好的家庭閱讀氛圍。同時要求幼兒園、公共圖書館開展與嬰幼兒年齡和心理相適應的閱讀活動，并為親子閱讀提供便利，培養(yǎng)閱讀興趣[13]。《第六次全國縣級以上公共圖書館評估標準細則》要求建設嬰幼兒閱讀功能區(qū)，并分級分齡面向嬰幼兒提供閱讀指導服務[14]?！妒鍟r期全國公共圖書館事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》明確提出嬰幼兒閱讀作為公共圖書館閱讀提升服務的重點項目開展[15]。2018年《公共圖書館法》規(guī)定公共圖書館應當設置嬰幼兒閱覽區(qū)域，配備專業(yè)人員，開展嬰幼兒閱讀活動[16]。

2 公共圖書館嬰幼兒閱讀研究現狀

公共圖書館嬰幼兒閱讀研究多集中于嬰幼兒閱讀推廣、對策等宏觀層面，缺乏理論上的深度剖析，難以形成公共圖書館嬰幼兒閱讀體系的完整架構[17-18]。

2.1 公共圖書館嬰幼兒閱讀理論研究

公共圖書館嬰幼兒閱讀理論研究一是基于腦科學、兒科學及認知心理學基礎之上的嬰幼兒早期閱讀、分級分齡閱讀研究；二是公共圖書館服務理論及開展嬰幼兒閱讀意義、內容上的論述。李麥浪通過對嬰幼兒潛能開發(fā)項目樣本嬰幼兒的觀察訪談，詳細分析了嬰幼兒閱讀的興趣表現、行為表現、注意特點、理解特點等嬰幼兒閱讀特點，探討了家庭、公共圖書館、幼兒園，嬰幼兒自身及嬰幼兒物品等因素對公共圖書館嬰幼兒閱讀的影響[19]。李景成描述了公共圖書館嬰幼兒早期閱讀現狀，從公共圖書館服務職責、環(huán)境設施及館藏資源建設、嬰幼兒月齡特征上給出建議，以期聯合社會力量實現分級分齡閱讀，將嬰幼兒閱讀融入到嬰幼兒日常生活當中[20]。周蕓熠根據嬰幼兒年齡特點，從空間、資源、活動三個方面入手，提出了公共圖書館嬰幼兒大閱讀的理念[21]。王巧麗認為公共圖書館基于自身的職責和使命，在嬰幼兒閱讀研究及實踐探索中應占據主體地位。她從資金保障、館藏建設、人員培訓、理論研究、管理評估等方面入手，強調公共圖書館嬰幼兒閱讀的專業(yè)性、系統(tǒng)性、持續(xù)性[22]。江小燕利用德爾菲法、李克特式量表法對公共圖書館嬰幼兒閱讀進行了研究，指出了公共圖書館嬰幼兒閱讀的必要性、意義、內容及策略[23]。朱峻薇詮釋了公共圖書館嬰幼兒閱讀的相關政策法規(guī)，從政策理論上論述了公共圖書館開展嬰幼兒閱讀的必要性[24]。

2.2 公共圖書館嬰幼兒閱讀指導研究

公共圖書館嬰幼兒閱讀指導方面，研究者多關注閱讀指導策略及具體方法研究。王瑩認為嬰幼兒閱讀最初的方式是親子閱讀，這一領域的理論研究較為匱乏，迫切需要公共圖書館介入指導，在提供嬰幼兒閱讀服務中，創(chuàng)設家庭環(huán)境，開展親子閱讀。同時分析了親子閱讀中存在的問題，并從嬰幼兒閱讀觀、閱讀環(huán)境及主動性、分齡特征的圖畫書選擇、親子閱讀指導等方面給出了建議[25]。王莉運用個案研究法，以保定市0—3歲嬰幼兒親子閱讀為研究對象，指出了當前公共圖書館嬰幼兒親子閱讀存在家長重視不夠、閱讀環(huán)境氛圍缺失、閱讀方法隨意缺乏指導等問題，認為要加強對親子閱讀、嬰幼兒認知發(fā)展的重視，選擇適宜不同年齡身心特征的材料，創(chuàng)設環(huán)境，改善閱讀[26]。陸春紅分析了嬰幼兒認知發(fā)展特點，認為公共圖書館開展嬰幼兒閱讀指導應當注重方法，遵循嬰幼兒認知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，選擇合適的圖畫書，激發(fā)想象力和好奇心，避免機械記憶，從而達到培養(yǎng)興趣和習慣的目的[27]。

2.3 公共圖書館嬰幼兒閱讀推廣研究

公共圖書館嬰幼兒閱讀推廣方面，研究的關注點集中在嬰幼兒閱讀推廣現狀、問題及宏觀對策分析上。汪霖總結了公共圖書館開展嬰幼兒閱讀推廣情況，指出公共圖書館以資源輸出式服務、故事演繹式服務、第二課堂式服務、閱讀宣傳式服務、實踐式服務五種形式開展服務，具有主動性、平等性、互動性、趣味性、全面性的特點，并提出了相關閱讀推廣服務的策略，即要在聯合社會力量、拓寬服務對象、提升推廣品質上下功夫，為我們提供了有益的借鑒和參考[28]。胡杰通過分析嬰幼兒生理、心理特點，提出了公共圖書館嬰幼兒閱讀推廣方式要加強針對性，強調延伸閱讀推廣，開展家長閱讀指導，來進行嬰幼兒閱讀主體性補缺[29]。王萍通過研究歐美國家公共圖書館嬰幼兒閱讀現狀，提出了公共圖書館在嬰幼兒閱讀推廣中應發(fā)揮引領作用，同時聯合嬰幼兒家長、游樂場、托兒所等社會力量，建設嬰幼兒閱讀延伸服務站，集合優(yōu)勢資源，形成閱讀推廣的良性生態(tài)圈[30]。徐捷從公共圖書館嬰幼兒閱讀活動體驗、興趣、習慣等方面入手，論述了公共圖書館嬰幼兒閱讀推廣工作，認為公共圖書館應該在打造閱讀環(huán)境，增強服務，突出特色，培養(yǎng)親子共讀習慣上下功夫，努力開展閱讀活動，以故事、游戲、音樂、圖畫等吸引嬰幼兒興趣，養(yǎng)成閱讀習慣[31]。

2.4 公共圖書館嬰幼兒閱讀案例研究

公共圖書館嬰幼兒閱讀案例方面，關注的焦點是國內外涌現的嬰幼兒閱讀成功案例。裴永剛從發(fā)展、內容、評估三個方面分析了英國“閱讀起跑線”項目，指出了其成功因素及對嬰幼兒閱讀能力、認知發(fā)展、感情增進的重要作用和借鑒意義[32]。王琳介紹了英國“閱讀起跑線”項目，并在此基礎上給出了公共圖書館促進嬰幼兒閱讀的建議[33]。黃耀東考察了美國“出生即閱讀”項目，認為要關注嬰幼兒閱讀，為多元化的主體提供閱讀支持，打造嬰幼兒閱讀品牌[34]。徐曉冬研究了意大利“生而為讀”項目運作管理模式，指出其管理模式、服務流程、人員培訓、品牌管理、設計理念及商業(yè)意識等方面都值得借鑒[35]。李楠對蘇州圖書館“悅讀寶貝計劃”進行了個案研究，分析了其產生背景、服務內容，總結成功經驗的同時指出存在缺乏分級分齡、范圍有限等問題，為公共圖書館開展嬰幼兒閱讀相關服務提供參考[36]。孫頡介紹了日本公共圖書館嬰幼兒閱讀發(fā)展歷程及服務現狀，指出公共圖書館環(huán)境設施建設應以嬰幼兒為出發(fā)點，提倡親子共讀，聯合社會多方力量舉辦形式多樣的閱讀活動，以培養(yǎng)嬰幼兒閱讀興趣[37]。梁英玲、何月平分別以百色市圖書館、虎門圖書館為例，介紹了基層公共圖書館嬰幼兒閱讀現狀及推廣策略[38-39]。

3 公共圖書館嬰幼兒閱讀實踐探索

公共圖書館在嬰幼兒閱讀研究及實踐探索方面具有天然的優(yōu)勢，能夠憑借專業(yè)知識和豐富的館藏資源，提供優(yōu)質服務。各國政府都大力加強和引導公共圖書館開展嬰幼兒閱讀服務，進行了一系列相關閱讀研究和實踐探索，取得了一定的成績。

3.1 英國“閱讀起跑線計劃”

1992年，英國圖書信托基金會就聯合圖書館、衛(wèi)生機構開展了針對嬰幼兒的閱讀實踐，即“閱讀起跑線計劃”，得到了包括財政部、文化部、教育部等在內的政府的支持和社會各界的積極響應，迅速推向全國，走向世界，成為了全球第一個全國性的嬰幼兒閱讀實踐項目[40]。“閱讀起跑線計劃”的核心內容是服務，最主要的一環(huán)就是由公共圖書館聯合其他部門面向所有適齡嬰幼兒免費發(fā)放閱讀大禮包。每種禮包里的內容根據嬰幼兒的年齡分層分級設計最適合他們的物品和道具，強烈激發(fā)了嬰幼兒和家長們的興趣，紛紛加入這個計劃?！伴喿x起跑線計劃”將他們吸引進來之后相繼開展了一系列的延伸服務，主要有兒歌時間、故事時間、藍熊俱樂部、全國活動周等欄目。這些欄目都是由當地圖書館、幼兒園針對不同年齡的嬰幼兒舉辦的，讓家長和嬰幼兒共同參與進來，進行游戲、兒歌、閱讀、故事分享，從中享受樂趣和快樂，并提升嬰幼兒的理解力、專注力及想象力等各種能力，拉近他們和書的感情[41]。研究表明，針對嬰幼兒閱讀實踐探索的“閱讀起跑線計劃”是有效的，它極大地拉近了嬰幼兒和書的距離，增強了嬰幼兒的學習、認知等各項能力，推動了嬰幼兒及其家庭的閱讀活動。據此，有人預測，英國政府每投入1英鎊到“閱讀起跑線計劃”項目中，未來將收益25英鎊的社會價值和效益[42]。“閱讀起跑線計劃”不僅在英國，乃至在全球更廣的范圍內給適齡嬰幼兒發(fā)放免費閱讀大禮包，積極主動地拓展延伸服務。

3.2 美國“出生即閱讀計劃”

1995年，美國公共圖書館聯合基金會、醫(yī)療衛(wèi)生機構啟動了“出生即閱讀”項目，旨在提升親子閱讀、嬰幼兒的閱讀能力和興趣?！俺錾撮喿x”，顧名思義，就是面對0歲起的嬰幼兒早期閱讀項目，是一項全國性的嬰幼兒閱讀實踐活動[43]。“出生即閱讀”項目的主要內容一是提供免費大禮包，由公共圖書館發(fā)放，每個大禮包外觀內涵都不一樣，里面有圖書、玩具、磨牙棒、奶嘴等嬰幼兒用品。贈送的圖書都是經過精心挑選和設計的，有色彩鮮艷的圖畫書、便于嬰幼兒翻閱啃咬的厚紙板書、立體玩具書、觸摸繪本書和有聲書等等，在嬰幼兒玩耍翻閱的過程中通過不同形式刺激嬰幼兒的感官，促進嬰幼兒認知的發(fā)展和智力的提升，使嬰幼兒得以健康快樂成長。公共圖書館還免費對嬰幼兒家庭家長進行相應的早期親子閱讀培訓，使新生嬰幼兒父母認識到早期閱讀的重要性，并學會和掌握指導嬰幼兒閱讀的技巧和方法及如何使用圖書館。經過培訓，家長們掌握了豐富的育兒經驗，除了關注嬰幼兒的營養(yǎng)、健康、發(fā)育外，還更加重視嬰幼兒的教育和閱讀興趣、習慣的培養(yǎng)[44]?！俺錾撮喿x”項目服務的核心和重點是0—3歲的嬰幼兒，“親子共讀”是其最大特點。注重多元合作，引導家長參與，樹立嬰幼兒閱讀權利、早期閱讀和親子閱讀的價值觀念，是項目探索成功不可缺少的重要因素[45]。

3.3 意大利“生而為讀計劃”

1999年，意大利圖書館協會、兒童健康中心、兒科醫(yī)師協會聯合發(fā)起了全國性的嬰幼兒閱讀實踐探索，即“生而為讀計劃”。其主要內容是對服務的提供者分別制定了規(guī)范化的管理手冊，如《圖書館員服務手冊》《兒科醫(yī)師服務手冊》等。對服務對象嬰幼兒，則進行年齡細分，具體精確到月齡，給出對應的服務建議，并強調家庭親子共讀，將家長納入閱讀培訓考核體系當中，給每個嬰幼兒建立獨立的閱讀服務檔案，長期跟蹤服務，對服務效果進行科學評估，適時調整服務策略及方式方法，并由此延伸出了“生而為聽”等音樂素質服務[35]?！坝媱潯钡穆摵习l(fā)起者明確了權利和義務，各司其職，分工合作，促進計劃的完美實施。圖書館方面負責場地環(huán)境的布置、圖書資料閱讀禮包的發(fā)放、活動的組織策劃及人員培訓評估。兒科醫(yī)師協會及兒童健康中心等醫(yī)療衛(wèi)生機構方面則利用兒科醫(yī)師第一時間接觸新生嬰幼兒及兒童健康家庭回訪的機會，向家長宣傳嬰幼兒早期閱讀服務，收集材料，跟蹤評估等[46]。當然，“生而為讀計劃”作為一個全國性嬰幼兒閱讀實踐探索項目，并不是圖書館和協會、機構聯合就能有效開展的，它需要社會公眾的普遍認可和社會力量的廣泛參與。它的系統(tǒng)化的組織運營、一體化的服務和規(guī)范化的管理培訓值得公共圖書館嬰幼兒閱讀實踐項目借鑒學習。

3.4 蘇州“悅讀寶貝計劃”

2011年，蘇州市圖書館啟動“悅讀寶貝計劃”，以唱歌、對話、閱讀、寫作、游戲等嬰幼兒早期閱讀活動為核心，不斷發(fā)展完善服務內容、范圍和方法，成功成為國內第一家“閱讀起跑線”成員單位。這些活動的開展都是基于免費向嬰幼兒提供根據其認知發(fā)展特點精心設計的“閱讀大禮包”之上的。為了使“閱讀大禮包”發(fā)揮最大效用，“悅讀寶貝計劃”組建了以學前教育師生及嬰幼兒媽媽為主的“故事姐姐”“悅讀媽媽”志愿者隊伍，開展“故事姐姐講故事”“兒歌時間”“快樂印章游戲”及“探秘動物王國”等一系列趣味科普活動，這一切使蘇州市圖書館在嬰幼兒閱讀實踐探索方面取得了極大的成功[47]?！皭傋x寶貝計劃”的成功實踐離不開政府的支持和指導。在資金保障的前提下，與社會各界通力合作，打造優(yōu)秀的志愿者隊伍，甚至向社會專業(yè)人士購買相關服務，利用節(jié)假日開展服務內容和范圍的延伸都是其成功不可或缺的因素。當然，“悅讀寶貝計劃”也存在問題，比如“閱讀大禮包”內容設計單一，沒有根據嬰幼兒的年齡（月齡）分層分級細化未開展后續(xù)持續(xù)的閱讀跟蹤服務，導致具體效果好壞只能靠家庭和社會的反饋而無法進行評估量化[36]。

4 公共圖書館嬰幼兒閱讀存在的問題及建議

4.1 公共圖書館嬰幼兒閱讀存在的問題

公共圖書館嬰幼兒閱讀研究從主題分布上看，基本集中在服務理論、方法指導、閱讀推廣、案例分析等方面。服務理論偏重于公共圖書館嬰幼兒閱讀必要性、重要意義的論述；方法指導則從具體實例出發(fā)，研究公共圖書館嬰幼兒閱讀的方法、策略；閱讀推廣的研究成果最多，主要關注點在閱讀推廣的主體、內容及形式上；案例分析多是介紹國內外閱讀推廣的成功經驗。研究內容較為單一，基本都停留在嬰幼兒閱讀推廣和服務案例介紹上來，大體上是描述現狀，給出宏觀的對策建議，缺乏具體而微的關照[48-49]?？傊壳肮矆D書館嬰幼兒閱讀研究創(chuàng)新性不足，內容方法單一，結構相似，獨立思考匱乏，制約了研究體系的構建和相關閱讀服務的開展。公共圖書館嬰幼兒閱讀研究的不足一定程度上制約了實踐探索，導致公共圖書館嬰幼兒閱讀實踐專業(yè)化、系統(tǒng)化程度較低，整體服務水平和效果差距大。公共圖書館嬰幼兒閱讀實踐探索方興未艾，但普遍存在服務主體重視不夠，人員培訓不足，各方力量聯合不夠及資金難以保障等問題，從而造成嬰幼兒服務重形式輕內容，服務單一，缺乏延伸，館藏資源建設及環(huán)境設施跟不上需要，對象需求及人員服務矛盾突出，服務范圍有限，缺乏跟蹤評估服務，服務效果不佳的后果[50]。

4.2 公共圖書館嬰幼兒閱讀對策建議

根據公共圖書館嬰幼兒閱讀存在的問題，提出建議如下：一是加強公共圖書館嬰幼兒閱讀理論研究，構建和完善嬰幼兒閱讀研究體系。針對目前理論研究的薄弱點，學術界要積極探討公共圖書館嬰幼兒研究的理論基礎、內容形式、規(guī)律原則，繼續(xù)拓展研究的高度、寬度，深究嬰幼兒閱讀的效能問題。同時，國家社科基金重點項目應當予以傾斜，核心期刊應當給予支持，開設嬰幼兒閱讀研究專欄，鼓勵理論研究[51]。二是建立國家級嬰幼兒閱讀項目，發(fā)揮公共圖書館嬰幼兒閱讀的引領作用，多方協作，培育品牌。國家高度重視嬰幼兒閱讀，制定統(tǒng)一長期的嬰幼兒閱讀項目，以公共圖書館為主導，聯合出版機構、幼兒園、婦幼保健院、母嬰用品店、宣傳媒體等，共同參與，打造一個全面系統(tǒng)一體化的嬰幼兒閱讀體系，既有資金、制度保障，又有專業(yè)規(guī)范的服務和宣傳，必定使公共圖書館嬰幼兒閱讀實踐邁向更高臺階[52]。三是加強館藏資源、設施環(huán)境建設和人員培訓，營造溫馨場所。嬰幼兒閱讀資源要結合傳統(tǒng)圖書和電子資源、游戲資源，選擇優(yōu)秀的圖畫書、繪本、立體書、音樂書、玩具書等適宜的出版物與嬰幼兒物品。環(huán)境的布置要溫馨、充滿童趣，能夠激發(fā)想象力、好奇心和探索欲望。同時，做好人員的專業(yè)培訓工作，使工作人員具有相當的嬰幼兒生理心理知識、嬰幼兒閱讀指導技能、組織策劃能力[53]。四是開展豐富多彩的嬰幼兒閱讀活動，打造品牌，跟蹤評估。公共圖書館開展嬰幼兒活動，要設計品牌計劃、閱讀手冊和活動指南，多方位建設和宣傳，形成活動品牌。要研究利用嬰幼兒的多感官參與閱讀，開展故事時間、兒歌、音樂、游戲等形式多樣、內容豐富的活動，倡導親子閱讀，充分刺激嬰幼兒不同感官參與閱讀。同時，要為嬰幼兒建立檔案，持續(xù)跟蹤服務和評估反饋，根據生理心理變化適時調整閱讀內容方法，以達到優(yōu)質高效的嬰幼兒閱讀目的[54]。